PROGRAMACIONES

Conservo pocos recuerdos de mi paso por la Escuela Universitaria del Profesorado donde cursé Magisterio. Estaba entonces infinitamente más volcada en mis curiosidades autodidactas que en el protocolo académico de la institución por el que pasaba de puntillas, es decir, lo justo y necesario para aquello de la titulación.

Recuerdo, no obstante, que había una disciplina denominada “Programación” y que la profesora que la impartía tenía una extendida fama de hueso, dado el alto índice de suspensos con que mortificaba al alumnado. Y recuerdo también que, para mi propia sorpresa, yo nunca bajé del notable en las calificaciones de esa disciplina. No porque fuera una estudiante brillante (ni por asomo), sino porque quiso el azar que encontrase rápidamente la clave para salir airosa de aquella tontería. Se trataba, sencillamente, de pillarle el tranquillo a los verbos a utilizar en los objetivos de la programación. Una verdadera estupidez que, sin embargo, me evitó los calvarios por los que pasaban muchos de mis compañeros.

Paradójicamente, a pesar de mi éxito con la hueso, la “Programación” ya me parecía entonces una solemne aberración y ahora, con los años, me lo parece cada vez más. A ver, ¿cómo y qué quiere esta señora que le conteste en los exámenes? – me preguntaba yo ante aquella asignatura -, ¿quiere que los verbos designen acciones objetivamente constatables? Pues hala, haremos como que son constatables y examen superado. Sin embargo yo de aquella farsa no me creía absolutamente nada. La había aprendido sólo para aprobar, que es, en definitiva, el espíritu de las programaciones.

Salir airoso de la consecución de objetivos que plantea una programación, no supone aprender, supone aprobar. Y el que te aprueba lo hace, sencillamente, porque le has respondido como se había propuesto en su programación que le tenías que responder; no por la satisfacción de haber compartido contigo unos conocimientos de los que tú te has podido apropiar, sobre los que has dudado y experimentado, con los que ha habido un enriquecimiento compartido y de los que ahora disfrutas con criterio propio. No, nada de eso.

Lo que la programación plantea ante el alumno, que es su víctima, es que éste se atenga a obedecer las pautas que el/la programadora ha decidido que se tienen que cumplir. El valor de la respuesta obediente y homogénea del grueso del alumnado, se llama “estadística”; y es la que avalará el supuesto éxito profesional de quien impuso la programación. El precio que el alumno pague por ello en cuanto a su enriquecimiento personal y su formación, sencillamente, no se contempla.

Es decir, todo esto es comparable a aquel viejo chiste que circulaba por Internet en el que un médico le decía a su paciente: - Le habíamos detectado en el escáner una costilla rota, pero no tiene de qué preocuparse, ya se la hemos arreglado con el fotoshop.

Trabajar para el paciente sin el paciente o, lo que es lo mismo en el caso que nos ocupa, trabajar para el niño sin el niño, supone atender obsesivamente a la forma olvidándose del fondo: una grave enfermedad social.