El hilo rojo

EL CUERPÍRITU

2012-03-02T19:25:00.031+01:00

Recientemente estuve colaborando en Escuela 2 en un proyecto que se desarrolla en Primer Ciclo de Primaria en torno al cuerpo.

Los miembros de ambos grupos (1º y 2º) habían debatido sobre el planteamiento del proyecto llegando a la conclusión de que no podían referirse sólo al "cuerpo". Uno de los niños argumentaba que en el cuerpo están los órganos y otras cosas que se ven, pero que también hay algo que no se ve y está ahí, por el cuerpo. De modo que , a ese otro "algo", decidieron llamarlo "espíritu", concluyendo que el proyecto se denominaría "Cuerpíritu".

En la clase de los Monstruos (1º) anduvimos jugando con ritmos, partes del cuerpo, rimas y versos para componer un auca que está en proceso de creación.

Cuando asistí a la clase de los Duendes (2º) la joven maestra en prácticas había ofrecido al grupo una propuesta. Consistía en crear pequeños equipos a los que se les entregaba la silueta de un cuerpo humano y diversos órganos para ubicarlos donde correspondiera. A estas alturas los Duendes ya sabían muchísimo de anatomía y resolvieron la actividad ágilmente.

Entonces añadí una nueva propuesta: elaborada la parte "Cuerp", ¿qué pasaba con ese otro asunto del "Píritu"? Les propuse que lo plasmaran en un mapa sobre la silueta humana. La respuesta fue variopinta y bien interesante. Inventaron toda clase de células.

Pinchar en imágenes para ampliar

El amor es una especie de aureola rosa en torno al corazón de la que cuelga otro corazoncito.

También hablaban de la rabia:

"La célula de la rabia va desde el cerebro a la barriga y acaba en una bola llena de pinchos".

"¡Sí, la célula de la rabia es como un gato!"

Un niño simulaba ponerse rabioso hasta tener la cara roja como un tomate; al relajarse, exclamó: "¡Además la rabia marea!"

En cuanto al amor, hubo quien lo consideró inseparable del "vivir".

El miedo fue ubicado por muy diversas partes del cuerpo, pero hubo un equipo que lo tenía clarísimo: "El miedo va del cerebro al culo, porque te cagas de miedo".

Pero también había quien defendía que "está en la cabeza, tiene forma espiral y es de un color morado-gris". "Además, ahí en la cabeza, también está la célula del olvido, que te rasca el cerebro y modifica las cosas".

"Y la célula de la mentira está cerca de la boca, por ahí se cuela y es cuando se dicen mentiras".

"El camino de la imaginación sale del cerebro y va hasta...

... una bola que hay en el estómago que comunica con la ilusión".

Células graciosas hay unas cuantas: La de las cosquillas está en la planta del pie.

La de la risa, en el sobaco. Además, "la risa es amarilla", dijo alguien sin ningún género de duda.

La célula del enfado anda por brazos y pies, "porque cuando te enfadas das patadas contra el suelo y sacudes lo brazos".

Aunque también hay que decir que por brazos y manos parece que circula mucha célula de la dulzura, de los mimos... ¡Ah!, y la célula del crecimiento está en la rodilla.

¡ASÍ ES EL CUERPÍRITU!

TRADICIÓN Y VANGUARDIA

2012-02-10T11:07:00.028+01:00

Este curso 2011-12, inicié un seminario destinado a docentes en Buñol (Valencia). A él acude un entrañable grupo de – por el momento – sólo mujeres dedicadas a la educación desde diversos ámbitos y niveles.

Sin limitaciones de tiempo ni programa preestablecido, el seminario provoca diálogo, debate, atención a diversos intereses y curiosidades, teoría, práctica, juego y, en definitiva, enriquecimientos mutuos.

Las últimas sesiones me han conducido a profundizar en la reflexión en torno al tándem “TRADICIÓN Y VANGUARDIA” como eje fundamental e imprescindible en la Educación.

FOLKLORE (folclor o folclore), es palabra procedente del inglés folk “pueblo” y lore “saber, conocimiento”. Designa la expresión cultural de un pueblo: mitos, cuentos, leyendas, refranes, proverbios, adivinanzas, música, bailes, artesanía, costumbres… y un largo etcétera. En definitiva: la tradición.

TRADICIÓN, del latín traditio, procedente del verbo tradere “entregar”. Conjunto de valores culturales que unas generaciones heredan de las anteriores como transmisión de un valioso legado de identidad.

René Guénon (1886-1951), matemático, filósofo y metafísico francés, alude con la palabra tradición, a contenidos y prácticas transmitidas durante siglos que tienen abierta una vía de acceso a las verdades del ser humano. Defiende Guénon que esa tradición es única para toda la humanidad. Y se manifiesta de forma superficialmente distinta en las diferentes culturas, pero manteniéndose siempre intacta la parte más profunda, que es inalterable y explícitamente incomunicable.

Advierte, sin embargo Guénon, que la cadena se rompe con la época moderna, en la que se pierde la tradición verdadera y sólo persisten sucedáneos que no remiten a ninguna realidad transcendente, pues se trata sólo de manifestaciones físicas reproducibles y no de realidades interiores que se expresan a través de múltiples formas.

Vayamos al otro término del tándem:

VANGUARDIA, del francés avant garde; término de léxico militar que designa al grupo más adelantado de un ejército; es decir, el que va en primera línea de avanzada, exploración y combate. Posteriormente se aplicó al terreno artístico e intelectual en las llamadas vanguardias históricas de principios del siglo XX, caracterizadas por la búsqueda de la innovación. Esto es: los ISMOS: Impresionismo, Expresionismo, Fauvismo, Cubismo, Futurismo, Dadaísmo, Ultraísmo, Surrealismo, Creacionismo, Existencialismo… y demás ismos.

Ningún objeto se halla tan ligado a su nombre como para no aceptar otro que le convenga mejor. (René Magritte)

Seguramente en Educación, todo lo que en esencia nos concierne, se encuentra en un camino de constantes idas y venidas de la tradición a la vanguardia. Un camino que recorre toda la historia de la humanidad, la de las realidades interiores del ser humano enraizadas, a su vez, en el juego. Folklore hubo siempre, y vanguardistas también, mucho antes, incluso, de que se acuñara el término como tal.

La tradición responde a los resortes del inconsciente colectivo. A esa sabiduría inconsciente característica tanto de las culturas primitivas como de la primera infancia. No es casualidad que sea precisamente la infancia la que con más fuerza intrínseca se aferra a la tradición, a su prosodia, a sus ritmos, sus mitos, sus cantos y sus cuentos.

Por su parte, la búsqueda innovadora de cualquier vanguardista, está anclada en la tradición, desde la que se adelanta – de forma consciente, madurada y analítica –, con toda su capacidad de renovación transgresora. Sin que, por ello, pierda un ápice de su sentido ni la tradición ni la vanguardia. La una no es posible sin la otra ni la otra sin la una. Se retroalimentan y, a través del tiempo, mucho de lo que fue vanguardia, acaba integrándose en el marco cultural general e incluso en la tradición.

También la infancia y la juventud están constantemente salpicadas de avanzadillas transgresoras. Los niños son vanguardistas desde sus juegos llenos de observaciones, de experimentaciones y rupturas con lo establecido, desde sus ¿vale que yo era… lo que no soy? Los jóvenes y adolescentes son transgresores por excelencia.

Decía Vicente Aleixandre: Tradición y revolución. He aquí dos palabras idénticas.

El desobediente Rodari lo expresaría con otras palabras: Son los desobedientes los que hacen avanzar el mundo.

Si, como advertía Guénon, la tradición se pierde dejando paso a constantes sucedáneos intrascendentes y, mientras tanto, las vanguardias se diluyen en la retaguardia; ¿qué estamos haciendo sino deambular a ciegas por difusos caminos sin dimensión humana?

Únicamente en el breve y decapitado capítulo de la Segunda República, se sostuvo en España una Educación asentada sobre estos pilares. De ahí la implicación en sus filas de tantos intelectuales y artistas unidos a los maestros y volcados a contribuir – a cualquier precio –, en la construcción de un entramado educativo tan abrazado a la tradición como a la vanguardia.

Sólo una pregunta a dejar en el aire: Hoy, en el siglo XXI, ¿cuánto sabemos los docentes de tradición? ¿Cuánto de vanguardia?

Nunca es tarde si la sopa es buena…

decía Don Ramón G. de la Serna.

LIBROS VOLADORES

2012-01-31T13:58:00.008+01:00

Hoy no es el Día del Libro, ni falta que hace para disfrutar de ellos y de este corto de animación:

Los fantásticos libros voladores del Sr. Morris Lessmore (2011)

Un corto de múltiples lecturas en homenaje a los libros.

(Para ver en pantalla completa, pinchar en barra inferior a la derecha sobre la Y de "Youtube". Después ampliar pantalla en cuadro inferior derecho)

POESÍA PARA LOS MÁS PEQUEÑOS

2012-01-31T12:34:00.006+01:00

Un poema de Antonio Rubio editado en la colección De la cuna a la luna de Editorial Kalandraka.

Poema con el que cantar y jugar ritmos poéticos leyendo imágenes, saboreando palabras...

DE HUEVOS Y CASTAÑAS

2012-01-30T16:04:00.021+01:00

Sí, todos los seres humanos pertenecemos a la misma especie, pero nos parecemos los unos a los otros como un huevo a una castaña. Sin perder de vista las diferencias entre huevo y huevo y entre castaña y castaña.

Juan José Millás y "Forges", son autores de un libro de cuentos titulado Números pares, impares e idiotas, donde aparece el relato El caso del número discapacitado. En el Sistema Métrico Decimal, un siete y una sieta tienen un bebé seis; según el médico, un discapacitado. La etiqueta provoca una cadena de preocupaciones y angustias a padres y niño hasta que aceptan, sencillamente, que se trata de un seis y no de un siete y que, en consecuencia, sólo será un número discapacitado si todos se empeñan en que se comporte como lo que no es.

Aceptar sin etiquetas, pre-juicios y escalas de valor cómo somos y cómo es cada una de las personas con las que nos relacionamos, significa nada menos que dejar y dejarnos ser. Y supone una ardua, interminable y jugosa tarea vital.

"Lo cercano y conocido, revive en lo lejano, en lo desconocido; lo doméstico reaparece en lo silvestre, familiaridad y extrañamiento se entreveran. Ésta es, precisamente, la lengua de la naturaleza."

"La menos explorada, a fin de cuentas, es la lejanía del individuo respecto de sí mismo."

Tratado de la lejanía. Antonio Prete. Ed. Pre-Textos

Aquí dejo algunos otros audiovisuales sobre identidades y diversidades del ser humano.

MI HERMANITO DE LA LUNA (Pinchar AQUÍ para ver vídeo)

EL CAZO DE LORENZO (Pinchar AQUÍ para ver vídeo)

Y ya en cine de largometraje (largo), remito a la emotiva película india traducida bajo el título:

TODO NIÑO ES ESPECIAL

Y UNA SEGUNDA MUESTRA

2012-01-16T19:12:00.005+01:00

De La ostra se aburre

(Ana-Luisa Ramírez / Artur Heras) Ed. Diálogo

Confusiones:

por Elma Sambeat y Antonio Selfa

http://soundcloud.com/m-s-canciones/confusiones-analuisa-ram-rez-a

PRIMERA CANCIÓN PARA LA OSTRA

2012-01-13T23:34:00.014+01:00

Sirva como aperitivo esta primera canción de lo que pronto será la versión musical del poemario completo, compuesto e interpretado por

Antonio Selfa y Elma Sambeat

El Calamor (Del libro "La ostra se aburre")

Guitarra y voz: Antonio Selfa.

http://soundcloud.com/antonio-selfa/el-calamor-ana-luisa-ram-rez-a

LA OSTRA Y LA PEONZA

2012-01-11T01:31:00.013+01:00

RESEÑA EN PEONZA: REVISTA DE LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL. CANTABRIA

nº 99 / Diciembre 2011

Desde las cubiertas y las guardas, La ostra se aburre dirige su invitación al juego desenfadado del lenguaje. Su interior alberga un cardumen de poemas de inspiración marina que se deslizan y agitan por las páginas del libro al ritmo vivo y cadencioso del verso medido de la autora. Un verso que es esencialmente musical, pautado por la rima marcada, las simetrías, la repetición de fórmulas y motivos temáticos.

El lector se recrea con el humor absurdo (la inclusión de varios limericks es toda una declaración de principios poéticos), las paradojas, las sutiles metáforas, los paralelismos (como los que se derivan de la confrontación cielo-mar), la dislocación de lugares comunes y frases hechas. Hay poemas-cuento, otros que son descripciones fantasiosas de seres marinos convertidos en peculiares personajes, los hay puro disparate y, por fin, algunos que navegan entre las aguas del haiku y la greguería.

Habrá que repetir, como siempre que hablamos de poesía, la necesidad de que los poemas hablen en voz alta a los lectores, especialmente a los jóvenes. Para que paladeen versos como estos de Ana-Luisa Ramírez, en los que se adivina la huella de Rafael Alberti, "Creyó que era un pez de plata / y era el cuerno de la luna / reflejándose en el agua".

El ilustrador vuelca sus colores sobre la doble página hasta desbordar sus márgenes y la puebla de los seres reales, seres imaginarios, que habitan en los versos utilizando una técnica mixta en la que fotografía y pintura comparten protagonismo. (D.G.V.)

YO LA LETRA TÚ LA IMAGEN

2012-01-11T00:35:00.009+01:00

Dolores Todolí y su alumnado de 5 años se han embarcado en otra aventura blogera. En este nuevo espacio titulado 100 poesías para todo el año, acogen poemas que, en el acto, alguna criatura se encarga de ilustrar.

Interesante y motivador trueque.

A cambio de unos versos, hoy he tenido la fortuna de recibir esta estupenda ilustración de Didac.

En un bolsillito

del horizonte

tengo escondido

un rinoceronte.

Y en otro bolsillo

que hay en alta mar,

tengo guardadas

tres flores de azahar.

Ana-Luisa

MARINERO REGALO DE REYES

2012-01-07T19:31:00.025+01:00

Hay que ver la de entretenimientos que se le ofrecen a "La ostra se aburre":

dibujos, versos, canciones, menús...

¡Cuanto JUEGO da el aburrimiento!

HOLA ANA: MI REGALO DE REYES DESDE GANDÍA

La bruja Ana

cocina en su barca,

un menú de versos,

rellenos de sueños.

Para el primer plato

peces deslenguados,

con su guarnición de

hipopoétamos.

De segundo,

peces grandes,

chicos,

y peces cofre

con ombligo.

De postre

sueño de peces con corbata

y salmonetes rubios,

acompañados

con dulces de langostino.

En la cocina del mar todo esto ocurre,

y por una vez...

la ostra no se aburre.

DOLORS TODOLÍ

Muchas gracias, Dolors.

¡Que el juego continúe! ¿Quién da más?

Se aceptan nuevas propuestas para entretener a la ostra.

Podéis entrar en "COMENTARIOS" y seguir proponiendo.

EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR

2011-12-21T20:08:00.005+01:00

Parece hecho a medida. Y no hablo de trajes (o sí), sino más bien de cuentos. Hay quien se sigue empecinando en asegurar que lo que cuentan los cuentos es mentira. También hay personas que le otorgan "valores" a los cuentos, simplificándolos con una sencillita moraleja, como si de una fábula se tratara. Nada más lejos. Insisto: Los cuentos cuentan grandes verdades, de ésas tan complejas que ni el mejor de los discursos podría acertar a despejar.

Recomiendo encarecidamente, para este turbulento fin de año, el excelente cuento de Hans Christian Andersen EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR (pinchar en el título).

Sí, ya sé en qué están pensando, tal vez en un emperador valenciano. Aún así, de la situación nadie salimos de rositas. ¿Se han fijado en la actitud del pueblo, desde el llano al no tan llano? ¿No se parece como un clon el negocio de los tejedores al de los famosos "Mercados" o la Bolsa, que especulan con "NADA"? Pues eso, así nos va. Me pregunto si no tendremos que prestar más oído a nuestra propia voz infantil, la de ese niño que grita:

¡Pero si no lleva nada!

YA NO SÉ SI LA OSTRA SE ABURRE

2011-12-21T15:40:00.027+01:00

Me llevaron las corrientes marinas hasta el aula de un grupo de 5 años en Gandía (Valencia). La capitana - Dolores Todolí - y su tripulación de 25 navegantes, me esperaban con excitación, entusiasmo y un pez-cofre lleno de tesoros marinos para mí. Emocionante.

Los 25 poetas de agua salada, celebraron mi llegada a puerto con dibujos y poemas, con cientos de preguntas a plantear y con expectación por ver a qué jugábamos. Tras mucho charlar y especular, llegamos a la conclusión de que la mar está llena de peces bien curiosos: pez-cofre, pez-aguja, pez-payaso... así que, uno más uno menos...

Sin prisa pero sin pausa (que para eso pescamos un pez-tortuga, para no tener que andar con prisas), nos construímos nuestros particulares barquitos de papel para echarnos a la mar a ritmo de olas, pareados y caracolas. Rema que te rema, rima que te rima.

No paramos en todo el día. En un remanso, ocurrió que aparecieron tres nereidas de 6º - Celín, Laura y María - que vinieron a hacerme una entrevista como encargadas de biblioteca.

Después continuamos navegando. Pero esto es apenas un avance, porque los 25 navegantes y su capitana Dolores, son saludablemente insaciables. Yo me volví a puerto, pero ellos todavía no han regresado. Dicen los vientos que continúan por alta mar inventando limericks y pareados, escribiendo y dibujando tanto a mano como con ordenadores, buscando tesoros piratas...

En este enlace se puede ver algo más, aunque no todo.

Habrá que volver por aquellas costas con el próximo año, pues aún no saben que yo encontré una sirena y un sireno que andan cantándole a la ostra para que no se aburra (Pronto tendremos noticias de ellos).

El caso es que para la presentación de La Ostra se aburre, Pedro Villar tuvo la amabilidad de mandar unas palabras para la ocasión. Y ahora, aquí, no puedo sino recordar algunas de ellas:

"Ya lo dijo Cortázar, toda poesía que se precie es juego, y Rodari afirma con sabiduría que creatividad es sinónimo de pensamiento divergente, capaz de romper continuamente los esquemas de la experiencia. (...)

En estos tiempos tan alejados de la lírica y de la sensibilidad donde la poesía se convierte en un milagro necesario, doy las gracias en nombre de todos quienes vamos a disfrutar el libro y a compartirlo con los más pequeños."

En lo que a mí respecta, doy también las gracias a todas las personas grandes y pequeñas que estáis haciendo tan disfrutable este interminable juego para entretener a la ostra (bonita excusa).

CEREBRO, REALIDAD Y FICCIÓN

2011-12-12T12:02:00.040+01:00

De nuevo - como explicaba en la entrada ¡Eureka, la amígdala! -, dos experiencias vuelven a enredar sus analogías. Si la amígdala cerebral es de gran interés, no lo son menos las neuronas espejo, de las que aquí no hablaré de forma explícita aunque estén implícitamente presentes (siempre lo están).

Hace unos días, participé en Madrid en unas jornadas escolares organizadas por Amalia González Bermejo, amiga y artesana del cuento que se refleja en su espejo como Ailama.

Las jornadas llevaban por título IDENTIFIC-ARTE y surgieron como iniciativa de la Asociación de Familias de Alumnos del Colegio Montserrat. En una primera intervención destinada a adultos, abordé el tema de la trascendencia de la ficción (la fabulación, la imaginación) en la construcción de nuestras propias realidades y de nuestra identidad. Nos centramos fundamentalmente en el poder de representación de la palabra, aunque sin dejar al margen cualquiera de los lenguajes expresivos y artísticos.

Hablando sobre la diversidad (de identidades), destacábamos:

La diversidad es enriquecedora. Y un procedimiento saludable para reconocerla y disfrutarla es fomentar el desarrollo de la capacidad creadora de los individuos. Porque a través de la actividad creativa, las personas hallamos huellas propias de identidad y, por consiguiente, no sólo nos comprendemos mejor, sino que empatizamos también con las huellas de otras personas. Digamos que, entendiéndonos desde el adentro, entendemos mejor el afuera.

La fabulación, la ficción, en el juego o en las artes, no son mentira - como muy acertadamente dijo cierto pintor inventado -, más bien se trata de convertir la verdad en mentira para que no deje de ser verdad.

Mi segunda intervención fue de taller. Un taller titulado "¿Vale que yo era un bicho fabuloso?", al que acudían niños y niñas de Educación Infantil y Primaria acompañados de familiares adultos.

Planteada la propuesta, los adultos se limitaban a acompañar y a colaborar con los niños siguiendo las iniciativas de los pequeños.

En el proceso, los niños se iban transformando en bichos fabulosos. Los había juguetones, alegres, agresivos, sorprendentes, como uno que se convirtió en una especie de navaja multiusos llena de brazos y que, a pesar de su apariencia "mucho útil", no hacía absolutamente nada.

Alba decidió crearse una historia que iba dictándole muy concienzudamente a su papá para que éste la transcribiera. El poderoso Muscucorredor, terminó pillando un berrinche de miedo porque la persona adulta con la que colaboraba añadió a su dibujo un mínimo trazo que él no estaba dispuesto a consentir de ninguna manera.

Lo que a Marina no le interesó fue convertirse ella sola en bicho fabuloso. Seguramente, lo que en ese momento le resultaba mucho más fabuloso y atractivo - vista su concentración -, era re-presentarse junto a su mamá.

Quiso el azar que, de vuelta a casa apareciese, llamándome a gritos, un libro (precisamente ése y no otro) sobre el que me abalancé devorando sus páginas en poco tiempo: "Leer la mente. El cerebro y el arte de la ficción" Jorge Volpi. Alfaguara.

Nuevas analogías de base científica me atraparon en este libro que, a excepción de algunos pasajes sobre inteligencia artificial, me regalaba - a modo de bucles extraños-, un torrente de palabras-espejo en las que identificarme. Transcribiré sólo una pocas:

El arte, y en especial el arte de la ficción, nos ayuda a adivinar los comportamientos de los otros y a conocernos a nosotros mismos, lo cual supone una gran ventaja frente a especies menos conscientes de sí mismas.

La ficción ha existido desde el mismo instante en que pisó la Tierra el Homo Sapiens. Porque los mecanismos cerebrales por medio de los cuales nos acercamos a la realidad son básicamente idénticos a los que empleamos a la hora de crear o apreciar una ficción. (...) reconocer el mundo e inventarlo, son mecanismos paralelos que apenas se distinguen entre sí.

Los humanos somos rehenes de la ficción. (...) Porque esas mentiras también pertenecen al dominio de lo real.

(...) quien ha combatido a docenas de mamuts de fantasía, tiene más probabilidades de sobrevivir a la embestida de uno auténtico. (...) en ningún momento el cavernícola confunde realidad y fantasía.

Vivir otras vidas no es sólo un juego - aunque sea primordialmente un juego -, sino una conducta provista con sólidas ganancias evolutivas, capaz de transportar, de una mente a otra, ideas que acentúan la interacción social. La empatía, la solidaridad. Qué lejos queda la idea de la ficción como un pasatiempo inútil, destinado a la admiración embelesada, al onanismo estético. Sin duda, la naturaleza del arte contempla también la idea de lo bello (...) la belleza es el tirabuzón que nos encamina hacia conjuntos de ideas que nos alientan a comprender mejor el mundo, a nuestros semejantes y, por supuesto, a nosotros mismos.

El cerebro se comporta frente a una novela o un cuento igual que frente al mundo, realizando millones de operaciones mentales (...) midiendo cada situación, evaluándola, comparándola con patrones preexistentes (eso que llamamos memoria), a fin de prever a cada momento lo que ocurrirá a continuación. Por eso leer es tan fecundo y tan cansado - como vivir.

El "yo" es una novela que escribimos, muy lentamente, en colaboración con los demás.

Mal que nos pese, todos somos ficciones. Ficciones verdaderas.

VANGUARDIAS EDUCATIVAS OLVIDADAS

2011-12-10T12:38:00.027+01:00

La Fundación Ángel Llorca, nacida en el seno de Acción Educativa (Movimiento de Renovación Pedagógica/Madrid), sigue logrando, año tras año, su propósito de recuperar y difundir una parte importante de nuestra memoria pedagógica a través de "los viejos papeles de Ángel Llorca", como al ilustre maestro le gustaba llamarlos.

Dichos "papeles" fueron entregados a Acción Educativa por voluntad de sus herederos. Desde la Fundación, ya se han publicado dos libros y se ha realizado una película documental: Ángel Llorca. El último ensayo.

Tuvimos la oportunidad , el pasado 2 de diciembre, de asistir a la presentación de la película en el mismo municipio de El Perelló (Valencia) donde Ángel Llorca hizo posible, en plena Guerra Civil española, sus Comunidades Familiares de Educación. Se trata de una historia contada en formato híbrido entre el género documental y la ficción. En ella, Ángel Llorca y Justa Freire personifican esa Escuela con mayúsculas que ponía en juego el diálogo, la investigación, el ambiente de aprendizaje autónomo y responsable, el método científico y la potenciación de la creatividad en cualquier actividad diaria.

Pensamiento e interrogantes, curiosidad y diálogo son lo pilares en los que se basa este inquieto y apasionado maestro, con herencias de la Institución Libre de Enseñanza, que sueña con una Escuela Pública y Popular. Con ese enfoque vanguardista, antes de las Colonias de El Perelló, Llorca dirigió el Grupo Escolar Cervantes en Madrid.

Tras la guerra, en diciembre de 1940, la Comisión Superior dictaminadora de Expedientes de Depuración, considera a Ángel Llorca un maestro peligroso, pasando su expediente al Tribunal de Responsabilidades Políticas para iniciar un procedimiento que podría, no sólo arrebatarle su magra pensión, sino llevarle directamente a la cárcel... o algo peor.

"El maestro hace para que el niño haga, o dicho de otro modo, la Escuela ha de ser siempre el Maestro actuando, para que el niño encuentre siempre motivos nuevos para su actuación."

"Hacer que el niño viva su vida de actividad creadora, y que la viva libremente y limpiamente, y que se sienta feliz viviéndola."

Un maestro ha de liberarse de rutinas y prejuicios "en función de la actividad de sus discípulos a los que ha de orientar sin sustituirles."

"Nadie puede educar sin que a la vez se eduque."

Ángel Llorca

LA COSA PERDIDA DE SHAUN TAN

2011-11-23T22:28:00.017+01:00

En 2005, Barbara Fiore Editora (Jerez de la Frontera), publicó "La cosa perdida". Un álbum ilustrado del australiano Shaun Tan que, tan pronto se aproxima al cómic como a la pintura de El Bosco. Tan es asimismo autor de "El árbol rojo", publicado por la misma editorial.

En la web de Barbara Fiore, sobre "La cosa perdida", se puede leer:

La distopía es la imagen contrapuesta a la utopía. Mientras que el mundo utópico es representado como un orden racional y armónico, ubicado "afuera" y donde la realización del hombre es el ideal conseguido, la sociedad distópica es el resultado indeseable del progreso tecno-científico, la alienación y la consolidación de régimenes totalitarios. Este álbum juega con los motivos de la fícción distópica. Pero, a diferencia de lo habitual, la historia narrada es de una sincera y conmovedora ternura.

"La cosa perdida" llevada al cine de animación por el propio Shaun Tan, ganó el Oscar al mejor corto de animación en 2011 tras haber recibido anteriormente los más diversos galardones. Barbara Fiore Editora lo presenta ahora en un estuche, acompañado de un curioso librito a modo de guía de campo, titulado "¿Qué es esta miscelánea de anomalías?". Un catálogo de "cosas perdidas" como el garabateador monovatio nº 49, el embotellador de rocío francés de 234 toneladas teóricas o la sirena ermitaña 847-JK adulta.

El cortometraje invita a múltiples interpretaciones, probablemente a tantas como veces se visualice. ¿Una historia para niños? Sí, pero no sólo. En absoluto.

"Una película para los que están ocupados en cosas más importantes"

Pinchar enlace para visualizar el cortometraje:

http://www.youtube.com/watch?v=vaSDARNvqKA

Retrato de Shaun Tan

ALFA Y BETO

2011-11-22T13:54:00.003+01:00

Dos burros nada burros.

Si los niños no van a la escuela, la escuela va a los niños...

a lomos de burros.

UN REGALO DE PALABRAS

2011-11-17T12:38:00.016+01:00

Las musarañas

¡Oh celestiales! ¿Oh divinas! ¡Oh criaturas, compañeras de aquella edad! Estabais dondequiera, salíais de todos los rincones, nos aliviabais en todas las dolencias. Cuando los días se hacían largos, cuando había que quedarse quietecitos - Dios sabría por qué con aquellas hormigas que se nos paseaban por las piernas -, cuando dentro había un bulto negro avanzando, cuando la escuela era aburridísima, o predicaba aquel padre que todo era ísimo, ísimo, ísimo, de pronto algo que, ¿cómo se llamaría aquello que nos sacaba de la dolencia de las gentes pesadas, de las horas pesadas, de los sermones pesados? ¿Cómo se llamaría? Intuíamos que sin nombre no tendría existencia.

- Te quedas ahí pensando en las musarañas.

¡Ya estaba quí! Claro. Eran ellas. Las musarañas, insectos, animalillos, ángeles. Algo tenía que ser. Si no, no cabía que, sin presencia de alguien, se cambiara tan hondamente el contorno.

Así, cuando estábamos solos sin estarlo, cuando nos divertíamos sin reír, cuando soñábamos sin sueño, las musarañas estaban presentes, angélicas, efectivas, consoladoras.

Lo malo es que, a veces, descansábamos en su esperanza y no venían. Nos quedábamos sin consuelo, sin masarañas. Estábamos verdaderamente solos. Y era horrible.

(Las musarañas. J. Antonio Muñoz Rojas. Pre-Textos)

Quietecito

- Tú quédate ahí quietecito.

La silla era baja, la habitación grande. Quietecito. El tiempo pasaba. Estarse quietecito era asomarse dentro. Dentro era vasto, tenebroso. Alegre otras veces. Estaba vacío. E íbamos nosotros por dentro. Era la única manera de estarse quietecito.

Aquella vastedad frente a la diminuta figura que avanzaba era estremecedora. Quietecito. Había muchas cosas en que pensar. Estaban los pájaros, estaban los insectos, estaban las palabras susurradas.

- Cuando seas mayor te darás cuenta.

Ser mayor. Siendo mayor era fácil todo. Se podía tener todo, hacerlo todo. Dar un salto, salir a toda hora, hablar alto, pisar fuerte, encerrarse a hablar, echarse novia. Usar chaleco, tener reloj.

- Son las dos. O las tres.

Los mayores tenían todo resuelto. Alcanzaban las cosas sin tener que encaramarse a una silla. Salían cuando querían. Nadie les decía:

- Tú estáte ahí quietecito.

Quietecito. Por dentro nada quedaba quieto. Al contrario. Mientras más quieto por fuera más alborotado, a veces, por dentro. Era como un vapor, como una prisa, como una lástima de estarse perdiendo algo, qué sé yo qué, que acababa por destaparse y hacernos salir corriendo y dejar la pobre silla abandonada.

(Las musarañas. J. Antonio Muñoz Rojas. Pre-Textos)

¡EUREKA! LA AMÍGDALA

2011-11-05T20:34:00.022+01:00

En una misma jornada, asisto a dos ponencias en dos ámbitos aparentemente inconexos. Por la mañana, era yo la que me dirigía a un claustro de profesores; por la tarde, escuchaba la exposición de Fernando Martínez, un reconocido neurocientífico.

El tema que nos ocupaba por la mañana versaba sobre la "animación a la lectura" desde la escuela; y argumentaba yo a los maestros que, la palabra "animación", procede de "ánima" (alma, aliento) y que, por consiguiente, por "animación a la lectura"debemos entender la acción de dar aliento (de vida) a un texto, de modo que conduzca al receptor a gozar del alma de la lectura. Porque si con el mencionado término lo que se está designando es una instrucción a costa de la lectura, más que animación, lo que se está provocando es una animadversión a la lectura; es decir, a hacer sentir ojeriza hacia ella a fuerza de borrarle el alma.

Y, en esta línea, insistía con referencias como la de Alberto Manguel cuando un periodista le preguntaba:

- ¿Cómo puede un padre inculcar el gusto por la lectura a su hijo?

A lo que él respondió:

- ¿Cómo se puede hacer que uno se enamore?

Fueron curiosas e interesantes las respuestas y emociones de este grupo de maestros a través del ejercicio de rememorar sus propias vivencias de infancia (desde su memoria emocional) en torno a las narraciones y las lecturas. Salía el ánima por todas partes.

Y, en mi opinión, esto del ánima, es extensible a la inmensa mayoría de los procesos de aprendizaje saludables.

Y llegué a la ponencia de Fernando Martínez en el seno de ASMI. Desde la neurociencia, nos hablaba de la amígdala (del latín: almendra). Por más evoluciones que hayan sufrido las especies, la amígdala cerebral siempre está ahí en el cerebro de todo animal vertebrado. Y en ella está la clave implícita de todo aprendizaje emocional; "el corazón cerebral del aprendizaje emocional" la denominaba él.

Al contrario de lo que se suele creer, el niño no aprende por imitación, aprende por contagio (término constantemente repetido por mí a lo largo de la mañana); un contagio que, a su vez, hace que el contagiado transmita, exprese su emoción (que parece imitación).

De modo que, por ejemplo, del premio y el castigo, lo que verdaderamente tiene valor es la expresión emocional del que premia y castiga, no el premio o castigo en sí mismo. Y aquí no sirve ningún tipo de simulacro de enfado o alegría, porque uno emite las emociones que emite, por más que pretenda disfrazarlas.

Así pues, tampoco vale aquello de andar con un libro en la mano diciendo "Niños, hay que leer, hay que leer, que leer es muy importante". No vale para nada mientras quien pretende animar a la lectura, no lleve sus propias lecturas en la mano y en la amígdala. No cabe la posibilidad de contagiar enamoramiento cuando uno nunca estuvo enamorado.

MALOS TIEMPOS PARA LA CULTURA

2011-10-24T19:54:00.020+02:00

Hoy, precisamente el Día de la Biblioteca, se me agolpa el cúmulo de recortes que se suma a los que públicamente - aunque con cierta contención - difunden los medios. Estos otros se van sumando despacio, día a día, en silencio, con cuentagotas, sigilo y disimulo, como silbando y mirando hacia otro lado, como quien no quiere la cosa. De modo que no sólo desaparece personal docente del que mueve mareas verdes e indignadas (con razón) por las calles de las ciudades. Desaparece todo tipo de subvenciones relacionadas con la formación y la cultura; desaparecen asesores, Centros de Profesores, cursos de formación, ayudas al libro, campañas de fomento cultural...

Y, entretanto, ruido, mucho ruido que desvíe la atención hacia la recalcitrante "necesidad" educativa de hablar inglés (y, a ser posible, chino mandarín). Hacia la urgencia de armarse hasta los dientes de nuevas tecnologías como puros instrumentos de consumo, como continentes sin contenido en aras de la modernidad. Entretenimientos ruidosos y espectaculares. Hablemos inglés: ¿para decir qué? Consumamos y aprendamos a manejar nuevas tecnologías: ¿para hacer con ellas qué?

De estos recortes sigilosos nos vamos enterando de forma más inmediata y contundente las personas que batallamos cotidianamente con ellos, pues de ellos depende también nuestra labor y nuestro trabajo. Pero tiempo al tiempo, porque este cúmulo de recortes sumado al desgaste de la Educación Pública pasa factura a toda la población convirtiéndonos, como advertía Federico García Lorca, en "esclavos de una terrible organización social".

He aquí un fragmento de MEDIO PAN Y UN LIBRO, discurso pronunciado por Federico en septiembre de 1931 con motivo de la inauguración de la Biblioteca de su pueblo natal, Fuente Vaqueros (Granada).

No sólo de pan vive el hombre. Yo, si tuviera hambre y estuviera desvalido en la calle no pediría un pan; sino que pediría medio pan y un libro. Y yo ataco desde aquí violentamente a los que solamente hablan de reivindicaciones económicas sin nombrar jamás las reivindicaciones culturales, que es lo que los pueblos piden a gritos. Bien está que todos los hombres coman, pero que todos los hombres sepan. Que gocen todos los frutos del espíritu humano, porque lo contrario es convertirlos en máquinas al servicio del Estado, es convertirlos en esclavos de una terrible organización social.

NUEVO LIBRO

2011-10-13T11:52:00.011+02:00

Éstas y otras cosas

en la mar ocurren,

pero nuestras ostras

¡siempre se aburren!

Reseña en El País

(Comunidad Valenciana)

Hay productos culturales fruto de conjunciones afortunadas. Este libro es un ejemplo de ello. La autora, Ana-Luisa Ramírez, ha publicado unos poemas fantásticos sobre la mar y sus habitantes que nos hacen preguntarnos cómo pueden aburrirse las ostras. La colección está dirigida por Miguel Calatayud y la traducción al catalán es obra de Marc Granell. Por si eso no fuera suficiente, el pintor Artur Heras despliega toda su capacidad lúdica y creativa en las ilustraciones. Una delicia.

TESOROS ESCONDIDOS DE MICHEL OCELOT

2011-10-11T15:45:00.021+02:00

Este verano se anunciaba en los cines de Francia el estreno de "Los Cuentos de la Noche" de Michel Ocelot. Una nueva realización del autor de "Kirikú y la bruja".

¿Nueva realización? Había piezas que no encajaban. Seguí el rastro y lo que encontré fue una antigua e interesante cantera.

El propio Ocelot lo explica en el DVD publicado en Francia bajo el título "Los tesoros escondidos":

Conté una historia, "Kirikú y la bruja", que afectó a muchísima gente. Era la primera vez que yo llegaba a tanto público, sin embargo, no era la primera vez que hacía películas que "nadie" había visto. Tengo ahora la suerte de poder mostrarlas, de hacer girar de nuevo esos pequeños mecanismos fruto de la obsesión y de la pasión. A ese pasado que ha corrido el riesgo de ser olvidado, adjunto ahora algunas novedades con una danza hecha para Björk y una idea de los niños para concluir mi película "Azur y Asmar".

Paralelamente a cada uno de estos films, he tratado de exponer la feliz magia-de-nada que me ha permitido hacerlos existir y existir yo mismo.

De modo que la buena acogida que a nivel internacional tuvo el pequeño Kirikú, ha permitido a su autor desempolvar toda su obra anterior, relegada al olvido ante la imposibilidad económica de darla a conocer. Además, propició también el encargo para una serie de T.V., una animación titulada "La Princesa Insensible".

En el mismo DVD de Los tesoros escondidos, Michel Ocelot desvela sus asombrosos secretos de fabricación. Por ejemplo, del corto "Los tres inventores" (que se puede ver en este blog en la entrada del 4.1.11), explica cómo lo realizó él solo de principio a fin de la manera más rudimentaria y artesanal. Un meticuloso trabajo para el que creó gran cantidad de figuras móviles, hechas con papel de mantelitos de pastelería articulados mediante pequeños fragmentos de alambre. Minuciosas esculturas móviles de papel repetidas para cada gesto y movimiento de su animación a golpe de tomas, desplazamiento de las figuras, y más tomas.

El autor desvela también sus secretos en torno a la elaboración de las numerosas animaciones hechas a modo de sombras chinescas, como es el caso de todas las historias de "Príncipes y Princesas", "Dragones y Princesas" y "Los Cuentos de la Noche", aunque estas dos últimas comparten en común cinco de los cuentos.

Cuenta Ocelot que hizo todos estos trabajos en papel recortado porque resulta cómodo y barato. Descubrió las posibilidades del teatro de sombras desarrollando un taller con niños de Odense (Dinamarca), la ciudad natal de Hans Christian Andersen. Y declara: Esos niños hicieron en los días de taller tal cantidad de figuras de tal calidad, que me dije: "Esto es lo que necesito y voy a intentar hacerlo tan bien como los niños de Andersen."

¡Vaya si lo hizo! Los materiales: cartulinas negras, papel de calco, acetato, un peine, un plumero, sal, algodón, plastelina, palitos, un guante negro... "y todo lo que cae en mi mano".

Cada personaje está elaborado en diferentes tamaños para diferentes planos. Para las articulaciones hay variaciones de ojos con distintos párpados, mentones y bocas que perfilen cada expresión y movimiento de los labios al pronunciar unos u otros sonidos.

Hay gente que trabaja en silencio, sin rendirse y a cualquier precio. Es una cuestión vital... para uno mismo y - de ser posible -, para los demás.

"TENDENCIAS"

2011-10-03T12:04:00.019+02:00

En un plazo de menos de 24 horas, llegan a mi conocimiento estas dos informaciones:

1. Una circular para padres enviada desde la Dirección de un colegio privado madrileño:

Estimados padres:

En esta etapa en la que estamos inmersos de coyuntura económica y social, me complace informarles que después de mucho tiempo de trabajo por parte de la Asociación de Centros de Enseñanza Privada no Concertada, la deducción fiscal es una realidad para la mayoría de las familias que confían la educación de sus hijos en centros privados de la Comunidad de Madrid.

La deducción de los gastos de enseñanza en la declaración de la renta de 2011, será de 900€ por cada hijo y podrán aplicarla todas las familias con rentas de hasta 30.000€ por cada miembro de la unidad familiar. Es decir, que si está compuesta por los padres y un hijo, la renta a considerar será de 90.000€ al año, con dos hijos 120.000€ y así sucesivamente.

Para más información, la Ley está publicada en el BOCM de 29 de diciembre. Se encuentra regulado en el artículo 1 de la LEY 9/2010, de 23 de diciembre, de Medidas Fiscales, Administrativas y Racionalización del Sector Público.

Me llena de alegría poder comunicar oficialmente esta información, ya que una buena parte de nuestras familias gozarán de este derecho, que en estos momentos tan difíciles para todos, no deja de ser una motivación más para los que confiamos en la educación privada para nuestros hijos.

Reciban un cordial saludo,

M. Martínez

Directora.

2. En un encuentro personal, una maestra me informa de las características del grupo del que es tutora el presente curso en un Colegio Público de la zona de Denia (Alicante).

. Un 4º de Primaria de 27 alumnos/as.

. Entre el alumnado del grupo hay niños/as de 13 nacionalidades distintas. Valga como ejemplo una niña sueca recién llegada que no habla una palabra de español.

En el centro se han suprimido los profesores de Compensatoria y este grupo tampoco cuenta con profesor de Apoyo.

. De esos 27 alumnos/as, 7 tienen A.C.I., una adecuación curricular adaptada a sus circunstancias específicas.

. Y 3 más, tienen Dictamen, es decir, un programa adaptado a cada caso atendiendo a determinadas discapacidades o síndromes específicos.

... PUES NADA...

A PENSAR EN LA QUE SE NOS AVECINA.

AGUJEROS EN LA MEMORIA (histórica)

2011-09-26T12:07:00.013+02:00

El enlace de vídeo que abajo aparece, es una presentación básica de lo que fue la Institución Libre de Enseñanza y posteriores Misiones Pedagógicas. Probablemente el capítulo más interesante y olvidado de la historia de la Educación en España. Una etapa lamentablemente breve (1931-1936) y llena de logros que se vio definitivamente truncada por la Guerra Civil y el Franquismo. Pero un capítulo, no obstante, muy digno de revisar a pesar de los años transcurridos y de los cambios sociales e históricos acontecidos.

Valga como breve presentación sobre la que seguir indagando.

http://www.youtube.com/watch?v=FLVcabNr2x0

"Existe un concepto mecánico de la educación - y es el reinante - que consiste en considerar al niño como un bloque al cual hay que desbastar y dar forma. Así, para los primeros momentos, basta un cantero. (...)

Todo por este perturbador prurito intelectualista de la cantidad de saber que nos envenena, olvidando que no estriba en la cantidad, sino en la calidad, toda la eficacia de la obra educadora.

Y que no es un muerto bloque de piedra lo que se nos entrega, sino un ser vivo, activo, cuyos primeros momentos de desarrollo son los más difíciles, los que exigen más tacto, más delicadeza, más prudencia, más saber."

Manuel Bartolomé Cossío

(Otra entrada relacionada en este blog: "Almendros" / 21.05.10)

SE PREGUNTA GALEANO

2011-09-21T11:52:00.008+02:00

¿CÓMO PUDIMOS?

Ser boca o ser bocado. Ésa era la cuestión.

Merecíamos desprecio o, a lo sumo, lástima. En la intemperie enemiga, nadie nos respetaba y nadie nos temía. La noche y la selva nos daban terror. Éramos los bichos más vulnerables de la zoología terrestre, cachorros inútiles, adultos pocacosa, sin garras ni grandes colmillos, ni patas veloces ni olfato largo.

Nuestra historia primera se nos pierde en la neblina. Según parece, estábamos dedicados no más que a partir piedras y a repartir garrotazos.

Pero uno bien puede preguntarse: ¿No habremos sido capaces de sobrevivir, cuando sobrevivir era imposible, porque supimos defendernos juntos y compartir la comida? Esta humanidad de ahora, esta civilización del sálvese quien pueda y cada cual a lo suyo, ¿habría durado más que un ratito en el mundo?

Espejos. Eduardo Galeano

NIÑOS, ADULTOS Y EDUCACIÓN

2011-09-15T01:07:00.021+02:00

Queridos adultos:

Se acerca el otoño y, como todos los años, “toca” hablar de Educación. Después el asunto se va diluyendo como un terrón, con el agravante de que cada terrón otoñal va dejando un poso acumulativo que ya empieza a rebosar.

Tras más de 30 años dedicada a la docencia y casi la mitad de ellos ejerciendo como freelance desde diversas vertientes educativas, me encuentro con el privilegio y, en ocasiones con el desespero, de poder observar de forma bastante amplia el panorama escolar de nuestro país, especialmente en centros públicos de diversas comunidades, que es a los que básicamente me refiero.

Antes de continuar, me permitiré recordaros dos datos cruciales:

1. Los cambios a nivel mundial desde mediados del S.XX hasta nuestros días, han sido históricamente vertiginosos. Pero además, en nuestro caso, debemos sumar a ello que, en ese mismo proceso, España se ha saltado con pértiga el inmovilismo de 40 años de dictadura. También en la Escuela.

2. Desde hace muy pocas décadas y por primera vez en la historia, el 100% de la población infantil de España está escolarizada.

Estos datos significan que la actual realidad escolar es enormemente diferente a la que los adultos de cualquier otra generación anterior podamos recordar.

Imprescindible no perder de vista estas claves.

Hay que tener en cuenta que el 100% significa “todos”, también los hijos de delincuentes, de mujeres maltratadas o asesinadas, de abusadores… También los niños de familias pertenecientes a las más diversas etnias y culturas, incluso de los que no entienden ni una palabra de nuestra lengua. También las criaturas con enfermedades crónicas, discapacidades sensoriales, psíquicas, motrices… ¡Todos! Y está muy bien que así sea. Pero por poca imaginación que uno tenga, no resulta difícil suponer las complicaciones ante las que se encuentran día a día los docentes en la escuela.

Resulta de perogrullo que este vertiginoso y JUSTO cambio histórico exija, paralelamente, una enorme inversión de medios, especialmente HUMANOS y profesionales. Pero no sólo no ha sido así, sino que además, los que insuficientemente había, se están aniquilando con el creciente goteo de reducción de personal docente.

Entretanto, no es nada infrecuente que una maestra o maestro cualquiera de la Escuela Pública se encuentre cotidianamente con lo siguiente:

. Al margen de su mayor o menor formación, vocación, profesionalidad o ganas de trabajar; ante un nutrido y heterogéneo grupo de alumnos (obsérvense los ejemplos del 100%), tiene que “atender a la diversidad”. La denominada “atención a la diversidad”, es un término maravilloso del que se hace uso hasta el abuso como primoroso adorno entre los objetivos educativos fundamentales, pero que, a la hora de la práctica, las estructuras, medios y recursos para aplicarla son harto insuficientes.

. El maestro/a ha de preparar las clases y materiales necesarios para la actividad diaria, intentando con ello que todo su alumnado vaya apropiándose de los conocimientos pertinentes. Asunto, éste, sobre el que se ejerce una desmedida presión desmotivadora, homogeneizante y llena de urgencias. ¿Dónde queda, entonces, la atención a la diversidad?

. Debe coordinar su trabajo con el del resto de profesores de su ciclo y con el claustro en su conjunto.

. Tiene que mantener un régimen de entrevistas con los padres de sus alumnos (tanto si acuden a las citas como si no, tanto si hablan castellano como chino).

. Debe andar con pies de plomo a la hora de entregar a ciertos niños a sus familiares a la salida de la escuela, pues hay progenitores que tienen órdenes de alejamiento, hay abuelos que no tienen autorización para recoger a sus nietos y hay, incluso, niños de los que nadie se acuerda de ir a recoger a la salida del cole.

. Ni que decir tiene que también ha de hacer un seguimiento y evaluación de cada uno de los miembros de su grupo. Además de responder puntualmente a las abundantes y crecientes exigencias (muchas de ellas absolutamente inútiles o contradictorias) de la administración pública educativa.

Para facilitarle las cosas, también cabe la posibilidad de que le hayan asignado una de esas aulas prefabricadas que suenan a lata cada vez que las criaturas se mueven y por donde se cuelan toda clase de inclemencias climáticas.

Esta larga – aunque incompleta – lista, requiere sus constantes reuniones de trabajo. Además está la formación continua, los múltiples encuentros de comisiones educativas, etc.

Mientras tanto, el o la docente en cuestión, va viendo mermar, no sólo los recursos y apoyos de los que echar mano, sino también su nómina. Pues, por aquello de la crisis, en el último año también ha habido una reducción general de sueldos para los docentes de las escuelas públicas y concertadas.

Éstos son aspectos cotidianos de la situación actual del profesorado. Pero, frente a semejante jaula de adultos locos y desorientados, con sus leyes, sus reformas, sus prisas, sus negocios, sus intereses… ¿se pregunta alguien, por ejemplo, cómo anda la salud física y mental de la infancia en medio de este caos? ¿O acaso se trata tan sólo de una masa de menores que conforma la alarmante y molesta estadística del fracaso escolar?

Los medios de comunicación, principalmente en otoño, abordan en sus análisis cualquier tipo de matices relativos al panorama educativo, pero se da la circunstancia de que todos, sin excepción, atañen exclusivamente a las inquietudes del adulto.

¿No cabría preguntarse también qué reclaman a gritos los niños amordazados por el fracaso escolar-político-social-económico-cultural-afectivo-moral… de los adultos?

Ante el panorama educativo expuesto nuestros escolares, desde los 3 años (si no antes) hasta los 16, pasan una enormidad de horas de sus vidas sentados en las aulas con escasas posibilidades de experimentar, de interactuar cooperando, de expresar sus curiosidades, sus inquietudes, su creatividad y de hacerse protagonistas de su propio aprendizaje. Eso exige unos requisitos que nuestra Escuela Pública (entre otras) no facilita demasiado. También convendría preguntarse por qué, pues el motivo no es sólo económico.

El sistema vigente sigue, a pesar de las apariencias, “invitando” a que los niños trabajen de forma tediosamente uniforme, obediente, literal, estereotipada, preprogramada y sin sentido alguno, desatendiendo, de este modo, las capacidades y curiosidades que todo niño alberga en su interior. Así como las ganas de indagar, experimentar y jugar con ellas para despejarlas, para aprender.

Ellos manifiestan sus malestares como pueden, aunque no sepan el motivo; entonces - entre muchas otras reacciones -, brota el desinterés con sus consiguientes “fracasos”. Y da la impresión de que lo que le preocupa al adulto es más el fracaso que el niño, más los síntomas que las causas. Porque si el síntoma no se manifiesta, el problema parece no existir.

Hay un dato especialmente llamativo. Ciertos escolares, quizá demasiados, se desconectan de ese entorno presumiblemente educativo:

Supongamos que una criatura arrastra graves problemas familiares, sociales o de cualquier otra índole desde su nacimiento. Ocurrirá que quizá se mueva desde dimensiones e inquietudes diferentes a las de sus compañeros. En el marco escolar vigente: “Distorsiona”.

Quizá otro niño pierda con frecuencia el interés por lo que ocurre en su entorno, no atienda a nada, se ponga nervioso y no pare quieto: “Molesta”.

Los habrá que se ausenten y se hagan invisibles: “Resultan incómodos”.

Estará también el que se aburra, se inquiete y saque todo su potencial agresivo: “Crea problemas”.

¿No resulta poderosamente llamativo que a una enorme cantidad de estas criaturas se les diagnostique, casi automáticamente, un T.D.A.H.?

¡¿Y qué es eso?! – se pueden preguntar los que no se hayan visto salpicados por estas siglas. Hace apenas una década, casi nadie en los colegios españoles las había escuchado. Y de pronto, tras una ráfaga de vientos estadounidenses, nuestras escuelas se han llenado de criaturas diagnosticadas de “Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad” (de ahí las mentadas siglas).

Parece ser que lo de la H es alternativo, a saber: ¿Qué el crío es molestamente movidito? ¡H concedida! ¿Qué se queda quietecito y pasa de todo? Pues lo mismo, pero sin H.

No pretendo negar la existencia de dicho trastorno, no soy Científica y no estoy capacitada para ello (aunque me conste que, neurológicamente, no haya forma objetiva de demostrarlo), pero semejante epidemia, sinceramente, no resulta en absoluto creíble.

Lo triste, grave y preocupante no es el diagnóstico, que también, porque no deja de ser un estigma. Lo que alarma es que a un enorme porcentaje de diagnósticos les sucede la medicación. Un fármaco que modifica la conducta del paciente, aunque no sepamos exactamente en qué medida ni a qué precio.

Ya empieza a resultar difícil conocer alguna escuela en la que no haya unos cuantos niños medicados por T.D.A.H. con Concerta, Rubifén o Ritalín.

(Para información más extensa: http://www.asmi.es/ / Información y eventos.)

Intentar dar una educación saludable a toda la población infantil exige contemplar muchos requisitos, empezando por cuidar la salud del profesorado (la física, mental y profesional). Pero no creo que la clave milagrosa – como parece que se nos pretendan hacer creer –, esté en las glorias de las nuevas tecnologías, en las fichas, los libros de texto de papel o digitales, las etiquetas estigmatizantes ni, muchísimo menos, en las drogas químicas.

Queridos adultos: No se trata de la cáscara, sino del huevo.

Ana-Luisa Ramírez

CAPICÚA

2011-08-23T18:06:00.004+02:00

Atención hasta el final; como su título indica, esta historia es capicúa.

UN TEMPLO, DOS NIÑAS Y ALGUNOS MISTERIOS

2011-07-20T11:36:00.026+02:00

UNA NIÑA "CURÍSTICAMENTE VACUNADA"

Los niños saben algo que la mayoría de los adultos ha olvidado: que la realidad es todo aquello que nos parezca real. (Alberto Manguel)

Tarde estival en la ciudad de Valencia. Corre una agradable brisa húmeda en la replacita peatonal de un barrio popular donde juegan algunos niños. Allí está ubicada una iglesia que yo no he visto abierta desde hace varias décadas. Las dos hojas del gran portón permanecen ahora de par en par. El interior está en penumbra bañado por una luz cenital que viene de la cúpula y, en el umbral, bajo una contrastada luz mediterránea, dos niñas de unos 6 años conversan entre sí de espaldas a la calle mirando misteriosamente al interior del templo.

Subo los escalones para asomarme a la iglesia y las dos niñas, una a cada lado, se giran a mirarme. Ambas tienen cabelleras rizadas; la de mi izquierda es menudita y delgada, la de la derecha de piel muy blanca y mofletes colorados. La primera le explica a su amiga con voz tenue cómo toman la comunión ahí dentro las niñas, que van de blanco y juntan así las manitas - le dice. De pronto se dirige a mí:

- ¡¿Vas a entrar?!

- No - le respondo - sólo me asomo a ver la iglesia, como vosotras.

Ambas sonríen con complicidad y, a cada paso que yo doy hacia el interior, avanzan conmigo entre risitas emocionadas.

- Alicia tomó aquí la comunión - explica la menudita -, pero María no quería venir porque le daba miedo el cura.

- ¿Tú has tomado la comunión? - Le pregunto yo.

- Noo, yo no, es que mis papás no son muy... muy... ¡curísticos!

Y pone cara de gran satisfacción por haber encontrado el complicado término que buscaba para expresarse.

Miro a la otra niña, evidentemente más pequeña. Ella sonríe mostrando su dentadura mellada.

- ¡Mira, le falta un diente! - Dice la primera -. Es que se dio un tortazo contra la farola...

- ¡No! - protesta la otra entre risas -. Me lo han quitado porque se me movía.

- Entonces tú tampoco has tomado la comunión ¿no? - le digo yo.

-¡No! Mis papás no vienen a la iglesia, además, a mí me falta un pinchazo. - Comenta espontánea mientras se clava un dedito en el brazo.

- ¡¿Un pinchazo te tienen que dar para que tomes la comunión?!

- Sí, la vacuna de los 6 años. Y después ya, creo que ya está.

- Pues a mí me parece que no me falta ningún pinchazo -, comenta la otra pensativa.

Estamos enfrascadas en la conversación mientras paseamos las miradas por el templo apenas a unos pasos de la puerta, cuando aparece el cura (o tal vez el sacristán) dispuesto a cerrar las dos grandes hojas del portón.

- ¡¿Vas a cerrar?! - Protestan las niñas desilusionadas. - ¡Pues vaya!

Expulsadas del templo, nos despedimos.

FIN DE FIESTA

2011-07-03T00:27:00.028+02:00

Con el mes de junio, terminó el curso y, con él, tuvimos nuestra fiesta de fin del proyecto PIEDRAS EN EL ESTANQUE.

Había tantos trabajos expuestos, libros, instalaciones, representaciones y actividades, que resultan imposibles de plasmar aquí. Hasta el mismísimo Señor Bianchi de Varese (léase Carles Cano), nos visitó para contarnos algunos cuentos por teléfono.

Todos los bosques se fusionaron en homenaje a la PALABRA y al MAESTRO RODARI, a quien se le dedicó también su propio bosque.

Todos los cursos, cada niña, cada niño, aportó sus mejores ingenios con letras y palabras, con imágenes y gestos, con...

Diego tenía que comer muchas letras para poder pronunciar palabras y el grupo de 3 años se ocupó a fondo, tanto de Diego como de su alimentación.

Pero además había mucha más reserva de alimento elaborada por todos los grupos de ambos aularios.

Ésta es la pregunta que planteó Isaías y, curiosamente, niños de 5 años descubrieron, sin saberlo, los anagramas. ¿Y si cuando yo digo "digo" no digo "digo" que digo "Diego"? Entonces es...

Más y más documentación se podría seguir añadiendo hasta hacer esta entrada kilométrica; pero estamos en vacaciones y ya hemos trabajado bastante.

La canción de Rodari "Ci vuole un fiore", cerró la mañana de fin de fiesta coreada por los doscientos niños. Una fiesta con Oreja Verde.

¡ESTRENO MUNDIAL!

2011-07-02T21:42:00.017+02:00

Mientras el grupo de 5º de Alborache seguía entre rodajes y Rodaris, resulta que al de 6º le dio por hacerse romancero. De modo que nos pusimos a jugar con los octosílabos, sus ritmos y sus rimas y, en el primer intento colectivo, nació un ingenioso romance bastante rodariano.

la suma fue inmediata: lengua+literatura+plástica+música+cine.

Y de las colaboraciones de ambos grupos, nació:

"¿Y QUÉ FUE DE LA RATITA?"

El alumnado de 6º se autodeclaró oficialmente "ROMANCERO" y ya no hubo quien los parara. Hablaban en octosílabos con rima asonante y los romances les salían por las orejas.

UN ADIÓS A DOS DE LOS BUENOS

2011-06-23T21:15:00.027+02:00

Ilustración de Lisbeth Zwerger

Con una diferencia de apenas diez días, han fallecido este mes dos grandes autores:

JUAN FARIAS y CONSUELO ARMIJO.

A Juan tuve el placer de conocerlo en encuentros con niños, con adultos y con libros.

Dicen que, a pesar de nacer marinero allá en las costas gallegas, el azar quiso que fuera escritor; no sin antes embarcar en la Marina Mercante y dar más de una vuelta al mundo.

Quizá por eso trató siempre su literatura de forma austera y sencilla al tiempo que abordaba las profundidades del ser humano - los abusos de poder, la miseria, la injusticia - en libros tan entrañables como aquel "Algunos niños, tres perros y más cosas", entre muchos otros.

De sus intervenciones recuerdo algunos asuntos en los que solía hacer hincapié, además de bromear constantemente sobre sus "orejas desabrochadas".

Si a un niño - decía -, le das a elegir entre encaramarse a una pantalla o a un árbol, siempre elegirá el árbol. Cuando le preguntaban qué libro recomendaría, él siempre insistía en un título: "El viento en los sauces" de Kenneth Grahame. Y añadía: "Porque a mí, particularmente, me ha llenado los rincones del alma."

En sus encuentros con niños, tras contarles alguna historia inverosímil como él mismo, terminaba preguntando: "¿Te lo crees?"

A Juan Farias le enojaba la tendencia de los adultos a ocultar a los niños un hecho tan natural como la muerte, a rodeársela de eufemismos y disimulos. Él había convivido con la muerte desde su más tierna infancia - explicaba -, pues todos los niños de su pueblo sabían que, de entre las gentes de mar que salían a faenar al alba, era muy probable que alguna no regresara o que el mar terminara devolviendo su cuerpo sin vida. La muerte es parte de la vida. Y los niños tienen derecho a saberlo para poderlo asumir.

De modo que Juan no "se nos ha ido", se nos ha muerto, pero nos deja todo un mar de palabras que lo mantendrán siempre anclado a estas costas.

Con Juan Farias y Antonio Rodríguez Almodóvar en Fuenlabrada

Y, pisándole los talones a Juan (a saber qué andarán haciendo esos dos elementos juntos), desapareció también Consuelo Armijo. Una Batauta, una Machafata a la que no tuve el gusto de tratar personalmente, pero alguien que la conocía me contó una vez que, cuando ella se encerraba a escribir peleando entre letras, Batautos y Pampinoplas, se cocinaba previamente una gran perola de... por ejemplo, lentejas; las metía en el congelador y se tiraba semanas escribiendo y comiendo lentejas, escribiendo y comiendo lentejas... hasta que se acababa la historia y la perola. Así salían sus personajes. Ilustración de Francisco Meléndez

Con su humor disparatado cercano al absurdo, compartí puñados de risas con un niño leyendo en voz alta "Mercedes e Inés o cuando la Tierra da vueltas al revés", "Mercedes e Inés viajan hacia arriba, hacia abajo y a través" o "Inés y Mercedes o cuando los domingos caigan en jueves". Pero eso fue un tiempo después de que leyéramos las andanzas de "Los Machafatos": Nadie sabe por qué, / a los machafatos les entró / el parampampé. / Se pusieron a dar saltos muy altos, / muy altos.

Tal vez Consuelo se nos murió de un parampampé, pero seguiremos disfrutando del humor que nos deja.

... (y continúa) LA NARIZ

2011-06-14T22:44:00.028+02:00

Lo decía Novalis y lo recordaba Rodari:

Si tuviéramos una Fantástica como hay una Lógica, se habría descubierto el arte de inventar.

La Hádamon, bicha creada colectivamente por el grupo de 3º,

se ha convertido en la estrella del

Bosque de los Animales Fantásticos.

Su reproducción es peculiar. Así la explican:

Es tan rara porque es ovípara y mamífera. Pone muchos huevos porque está en peligro de extinción. Los huevos son de colores y salen sólo en Pascua. Salen de la tripa en 15 segundos. A los 12 minutos se abren y salen los pequeños Hadamonitos. Después de un día se convierten en mamíferos... Le gustan los dragones porque les absorbe su fuerza.

Se come a los gigantes para ser el doble de grande.

Un día, comiendo dragones, se le abrió la boca más de lo normal y se la cosieron por los lados.

A veces come enanitos para que no se le abra la cicatriz.

Se come a Cratos para ser el dios de la guerra.

Come ogros para gritar más.

El calcetín salvaje es tan peligroso que llegó a convertirse en portada del periódico

LA NARIZ

Calcetín salvaje disfrazado de adorno navideño se come a Papá Noel

Lo que enlaza con los titulares de Noticias Rodarianas del grupo mentirólogo de 4º . Este periódico sólo recoge titulares. Los lectores pueden escoger alguno y desarrollar la noticia periodística.

AVISO:

Quien quiera practicar el sano arte de la Fantástica,

En "comentarios", se admiten noticias desarrolladas.

Serán muy bien recibidas.

LA NARIZ

MENTIRÓLOGOS

2011-06-14T20:11:00.020+02:00

Con el otro grupo de 4º (el que también sueña pero no es el de los sueños), entre los besos y abrazos de su bosque, ¡mire usted por dónde!, fuimos a parar al corazón; pero a un corazón un tanto especial.

Según el Diccionario de la Real Lógica de Héctor, si "cardiólogo" es el especialista del corazón, "mentirólogo" es:

Y para mentirólogos: PINOCHO. "Pinocho el astuto" es un relato de Rodari en el que el personaje, viendo que cuanto más mentía más le crecía la nariz, decidió dedicarse a la industria del mueble. Para hacer rentable su negocio tuvo que contratar a un asesor de mentiras, vamos, una especie de mentirólogo.

Este grupo de 4º, pronto se convirtió en un equipo especializado en mentirología muy reconocido por su jefe: Pinocho el Astuto.

Pero el asunto de la MENTIROLOGÍA trae más cola; porque Rodari también era periodista y...

¿Qué tendrá que ver el periodismo con los animales fantásticos (3º) y con Pinocho?... (Continuará)

SUEÑOS EN EL BOSQUE

2011-06-07T21:30:00.028+02:00

Caminando por el bosque de los sueños, el grupo de 4ºB de Alborache descubrió un curioso libro: "Soñario", de Javier Sáez Castán. Y entre todos decidieron soñarlo y jugarlo pues, como dice el propio autor, se trata de un libro-juguete.

El experimento parecía sencillo, pero con los sueños ya se sabe: las cosas no son lo que parecen. Sin embargo - ya lo advertía Rodari -, los errores son creativos y de ellos se aprende un montón. Así que fruto del ensayo-error-ensayo-error, nació El Portal de los Sueños.

Los personajes oníricos tan pronto son esto como lo otro y predicen lo que les da la real gana.

De este modo fueron creciendo y multiplicándose los extraños seres soñados entre no pocas dificultades técnicas y sintácticas. Hasta que un día entré en el aula y...

- ¡¡¡¿Sabéis qué?!!!

Este fin de semana voy a ver a Javier Sáez Castán.

-¡Anda ya! - dijeron a coro. Y Fede, con gravedad y gesto muy serio, añadió tajantemente: - Yo no me lo creo.

Veredicto que contagió masivamente al grupo. Insistí, prometí, pero las dudas no terminaban de despejarse.

- Bueno, ¿qué tengo que hacer para que me creáis? Le pediré un dibujo para vosotros, uno dedicado.

- Lo puedes hacer tú, sentenció Fede.

- ¡¡¡Una foto!!! - Exclamó alguien. Nos tienes que traer una foto tuya con él.

- De acuerdo, me haré una foto con él y os la traeré. Y rápidamente se lanzaron en tropel a Internet a registrar la fisionomía del autor.

¡Lo conseguí!

Javier vio El Portal de los Sueños, le añadió un ilus-tra-dor soñado y dedicado y, con toda amabilidad, se prestó a posar para la foto.

IN - CRÉ - DU - LOS

RODARI Y EL 15-M

2011-05-25T20:26:00.008+02:00

Con los ecos del 15-M vibrando en el aire, releo citas de Rodari para ir cerrando el proyecto "Piedras en el estanque" y me encuentro, oh sorpresa, con reverberaciones de los mismos ecos. ¿O son las ondas del estanque?

Dice Rodari:

"De los hijos, una vez crecidos, podemos recibir dos tipos de reproche. Podrán reprocharnos el no haberlos ayudado a hacer fortuna, y sería triste para ellos y para nosotros, porque significaría que habríamos educado a unos cínicos egoístas. Pero sería mucho más grave si pudieran reprocharnos haber dado a su vida un horizonte moralmente mezquino."

"Si una sociedad basada en el mito de la productividad (y sobre la realidad del beneficio), sólo tiene necesidad de personas mutiladas - fieles ejecutores, diligentes productores, dóciles instrumentos sin voluntad -, quiere decir que está mal hecha y que es necesario cambiarla. Para cambiarla son necesarias personas creativas que sepan utilizar su imaginación."

(El Extrañamiento) "Creatividad es sinónimo de pensamiento divergente, o sea, capaz de romper continuamente los esquemas de la experiencia. Es creativa una mente que trabaja siempre, siempre dispuesta a hacer preguntas, a descubrir problemas donde los demás encuentran respuestas satisfactorias, que se encuentran a sus anchas en las situaciones fluidas donde otros sólo husmean peligro; capaz de juicios autónomos e independientes (incluso del padre, profesor, sociedad...), que rechaza lo codificado, que maneja objetos y conceptos sin dejarse inhibir por los conformistas. Todas estas cualidades se manifiestan en un proceso creativo. Y este proceso tiene un caracter festivo."

"Son los desobedientes

los que hacen avanzar el mundo."

ALGUNAS SOPITAS MÁS

2011-04-22T20:04:00.012+02:00

(Viene de la entrada anterior) (Pinchar sobre las imágenes)

Estrellas

(Bautícela usted mismo/a)

Anagramas

EN ABRIL PALABRAS MIL

2011-04-22T16:55:00.051+02:00

Abril es el mes del libro por excelencia: conmemoración del nacimiento de Andersen, de la muerte de Cervantes, Shakespeare y El Inca Garcilaso de la Vega. Festejos internacionales en torno al libro... Así que, ¿qué mejor que celebrarlo con un homenaje a la palabra?

Eso fue lo que decidimos en el Colegio Público Cervantes de Buñol y comenzamos leyendo "La Gran Fábrica de las Palabras"; que narra la historia de un país en el que las palabras son carísimas, resultan difíciles de conseguir y se tienen que tragar antes de poder ser pronunciadas. Así de valiosas son.

Entre muchas otras propuestas elegidas por unos y otros cursos del variado menú, hubo una común a todo el centro: hacer muchas, muchas, muchas sopas de palabras que poder saborear y hacer nuestras. Pero eso fue el final del proceso, por el camino se eligieron palabras-tesoro, palabras de echar a la basura y palabras de saldo. Jugamos con letras, diccionarios, acentuaciones, versos, refranes, modismo, palíndromos y un larguísimo etcétera; lo que pasa es que había que apañárselas con lo que había pues, como se comprenderá, por ejemplo, un poema entero en ese país es carísimo, sólo se pueden conseguir versos sueltos. Los refranes estaban partidos, de los cuentos sólo disponíamos del título... Pero acabamos ingeníandonoslas bien.

Sopa de Pablo Neruda y Vicente Huidobro

Venían de dos en dos, eran versos mezclados de dos poetas, pero nos las arreglamos para hacer con ellos poemas completos.

También hubo experimentos con palabras del derecho y del revés.

Sopas de amor: "TE CIERO" muchooo...

Sopas de chuches con "gonimolas", de bichos, de ciudades... Sopas en inglés, sopas de adjetivos, sustantivos, personajes de cuento, recuerdos, amigos...

El primer día, cuando ya había salido de la escuela, una niña de 5º se acercó a la verja y me hizo una curiosa pregunta: si antes de irme, el último día, les dejaría algún regalo.

Mi respuesta quedó en el aire, pues aún tenía unas jornadas para idear el posible regalo.

El último día les serví en bandeja de oro mis palabras favoritas, eran palabras-bombón, de ésas que nunca sabes cuál te va a salir. No sospechaba yo lo eficaz y agradecido que iba a ser aquel regalo.

¡El poder que puede llegar a tener una palabra!

LOS 100 LENGUAJES DEL NIÑO

2011-04-05T23:14:00.007+02:00

Loris Malaguzzi, Gianni Rodari, Bruno Munari, Carla Rinaldi o Francesco Tonucci, son sólo algunas de las figuras vinculadas a la experiencia educativa de Reggio Emilia que, con un recorrido de más de medio siglo, goza de un creciente reconocimiento internacional.

El niño / está hecho de cien / el niño tiene cien lenguas / cien manos cien pensamientos / cien maneras de pensar de jugar y de hablar / cien siempre cien / maneras de escuchar / de sorprenderse de amar / cien alegrías / para cantar y entender / cien mundos / que descubrir / cien mundos / que inventar / cien mundos / que soñar. /

El niño tiene / cien lenguas / (y además de cien cien cien) / pero le roban noventa y nueve / la escuela y la cultura / le separan la cabeza del cuerpo. / Le dicen: / de pensar sin manos / de actuar sin cabeza / de escuchar y no hablar / de entender sin alegría / de amar y sorprenderse / sólo en Pascua y en Navidad. / Le dicen: / que descubra el mundo que ya existe / y de cien le roban noventa y nueve. / Le dicen: / que el juego y el trabajo / la realidad y la fantasía / la ciencia y la imaginación / el cielo y la tierra / la razón y el sueño / son cosas que no van juntas. / Y le dicen / que el cien no existe. / El niño dice: / "en cambio el cien existe"

Loris Malaguzzi

EL LENGUAJE DE LAS HADAS

2011-04-01T21:02:00.010+02:00

Ya lo decía James M. Barrie...

En su obra "Peter Pan en los jardines de Kensington" lo argumentó muy claramente. Él defendía que los bebés, antes de nacer, cuando aún son pájaros, viven con las hadas. Luego, cuando nacen, "les lleva por lo menos dos años reconducirse a la manera de los humanos"; así que entretanto, todavía las imitan en todo y, no es que no sepan hablar, es que sólo hablan el lenguaje de las hadas. Después aprenden un idioma humano y ya, el otro, se les va olvidando para siempre.

¡Está clarísimo! Y para muestra, un botón:

DONDE VIVEN LOS MONSTRUOS

2011-03-29T23:05:00.035+02:00

Ocurrió la primera semana de primavera.

Entre granjas y viñedos, en Fuenterrobles, el aulario se pobló de monstruos...

(para ampliar, pinchar sobre las fotos)

... de esos que rugen sus rugidos terribles, crujen sus dientes terribles, mueven sus ojos terribles y muestran sus garras terribles.

Como Max, hechos unos auténticos energúmenos, algunos subieron a sus barcos particulares...

y navegaron a través del día y de la noche, entrando y saliendo por las semanas y saltándose casi un año en dirección a...

DONDE VIVEN LOS MONSTRUOS

Allí se encuentra un bosque habitado por fieras currupias... ... donde se pueden escuchar todo tipo de historias... ... ¡monstruosas!

¡Es cierto! Yo lo vi, que estuve allí traginando como una monstrua.

¿NUEVA CANCIÓN PROTESTA?

2011-03-18T14:44:00.011+01:00

¡ATENCIÓN A LO QUE GRITAN LAS NUEVAS GENERACIONES!

Chicos/as, creo que no queda otra, habrá que dejarse de estupideces, pensar y ponerse manos a la obra.

¿Convendrá resucitar de nuevo aquello de IMAGINACIÓN AL PODER...?

HACE FALTA UNA FLOR

2011-03-07T15:55:00.016+01:00

SOBRE UN TEXTO DE GIANNI RODARI

Y es que, para hacer cualquier cosa

hace falta una flor.

Para hacerlo todo

hace falta una flor

y, si no hiciera falta,

nunca está de más

una flor.

UBUNTU-KAIRÓS

2011-02-27T16:47:00.014+01:00

HUMANIZAR LOS CONTEXTOS DE LA PEQUEÑA INFANCIA:

UNA OPCIÓN DE SALUD.

Bajo este título se celebró el pasado 19 de febrero la IX Jornada Científica de ASMI. A lo largo de cuatro conferencias, la salud infantil se abordó desde ámbitos médico-hospitalarios, sociales y educativos. Pero, como viene siendo habitual en los eventos de esta asociación multidisciplinar, el recorrido de las ponencias fue tejiendo una trama de fondo común.

Resumiendo muchísimo, bien podría sellarse esa trama con dos términos salpicados aquí y allá en diversas ponencias: Ubuntu y Kairós.

Ubuntu es el concepto que permitió a Mandela iniciar la revolución en Sudáfrica. Surge de un dicho popular zulú que expresa que "una persona es una persona a causa de los demás”. Se trata de una actitud mental a menudo traducida como “yo soy porque nosotros somos”.

Kairós es el tiempo concebido, no desde ese concepto cuantitativo que hoy tanto nos atosiga, sino desde el cualitativo. A diferencia de Chronos - el tiempo del reloj, el que se mide -, Kairós es el tiempo oportuno y necesario para que algo ocurra; el “momento justo”, ni antes ni después.

El tratamiento del embarazo y el parto, el nacimiento a la vida, el hecho de afrontar la muerte, las relaciones sociales o los sistemas educativos que ignoran el Ubuntu y el Kairós, se ven fácilmente abocados a la deshumanización.

PUES PORQUE...

2011-02-24T16:18:00.036+01:00

UN PÁJARO NO CANTA PORQUE TENGA UNA RESPUESTA, CANTA PORQUE TIENE UNA CANCIÓN

Proverbio chino

Seguimos con el alumnado de 6º

¿Por qué el mar es azul y no morado?

Cuando Dios empezó a crear el mundo, pintó el mar de color morado. Como tenía muchas cosas por crear y muy mala memoria, decidió escribir todas las cosas que le faltaban con una pluma de tinta azul. Un día el papel se le resbaló de las manos y se le cayó al mar, entonces la tinta se diluyó en el agua y ésta se hizo azul. Dios se enfadó, porque le gustaba más el color morado, así que decidió adornar el mar para que le quedara más bonito. Y creó los animales acuáticos, luego creó las algas y la arena y así, creó también la playa. (Germán)

¿Dónde vamos cuando morimos?

Yo lo no sé, pero mi yaya y yo acordamos que cuando nos muriéramos iríamos a una de las estrellas más brillantes que señalamos una noche en el cielo. Cuando llegáramos, todos nuestros familiares, conocidos y amigos estarían allí. Esta estrella estaría llena de vida y luz, donde todos los sueños de todas las personas se harían realidad; y lo mejor es que todas las personas a las que quieres estarían contigo. Habría parques, casas y todo lo que puedas imaginar.

Es un buen lugar para ir después de morir. (Rosa)

¿Por qué todo tiene que verse del derecho?

Una vez fue un ratón a Dios y le dijo:

-¡Estoy hasta los hocicos! ¡Hasta los hocicos, te digo!

-¿Qué te pasa? - Preguntó Dios.

-¿Pues que no puede ser! ¡He comprado un jarrón y al ponerlo en la mesa se ha caído al suelo!

-¿Y eso por qué?

-¡Pues porque todo está al revés! ¡Y luego he comprado otro y lo he puesto en la mesa, del revés, por supuesto, y se ha vuelto a caer! ¡No puede ser, todo está al revés! ¡Y a mi mujer sólo le veo las plantas de los pies y el culo!

Dios comprendió al animal, le dio la vuelta a todo y a todos y desde entonces todo se ve del derecho y nada más del revés.

(Natalia)

¿Dónde están los sueños que soñamos cuando éramos pequeños?

A esta pregunta os responderé con una historia: Había una vez una mujer que quería ser mamá y todas las noche soñaba con tener una hija; hasta que de tanto soñar tuvo una preciosa hija a la que llamó Esperanza. La niña era muy alegre e imaginativa y quería mucho a su familia. Un día la niña contó un sueño que había tenido y que no quería que se le olvidara nunca. Entonces el abuelo le regaló una caja de madera a la madre y, con ella, entraba todas las noches a la habitación y capturaba los sueños de la niña.

Cuando Esperanza se hizo mayor y su madre faltó, ella se quedó con aquella caja. Al abrirla, todos los sueños que había dentro, por arte de magia, entraron en su cuerpo. Y cada vez que Esperanza quería recordar un sueño, miraba dentro de la caja que estaba en su memoria y que ya nunca se le olvidaron.

Esto quiere decir que nosotros tenemos una caja con nuestros sueños dentro de nuestra memoria, a veces se olvidan y a veces no. Los que se olvidan vuelan por el mundo buscando una persona para hacer que ella sueñe y que su caja se llene de sueños. (Isabel)

¿Qué hacen las hadas para ser mágicas?

Cuando las hadas quieren ser mágicas, tienen que hacer en el bosque una serie de pruebas. Tienen que ir al lago del polvo mágico, hacerse una caña de pescar con los materiales que hay en el bosque, pescar el pez dorado más grande que haya en el lago y después comérselo. Luego tienen que ir a ese mismo lago y rociarse con su agua. Cuando se hayan rociado, pasará un tiempo para que pueda hacer efecto.

Y esto es lo que hace un hada para ser mágica. (José Ángel)

Cosas de hadas que ocurren por la escuela

PASEO POR EL BOSQUE DE LOS POR QUÉS

2011-02-18T23:50:00.030+01:00

PERO ¿DE QUÉ SE RÍEN LAS HIENAS?

Pregunté entre los árboles del Bosque fantástico de los Por Qués (6º).

Como cabía esperar, provocó ciertas sonrisas (de niños/as, no de hienas), pero siempre hay sorpresas cuando se lanzan preguntas en el corazón de este bosque.

Allí estaba Laura levantando enérgicamente la mano: ¡Yo lo sé!

Las hienas utilizan la risa como defensa para asustar a los depredadores. Se colocan en círculo y avanzan lentamente hacia el enemigo emitiendo cada vez más risas. Nueve de cada diez veces funciona.

¿Serán capaces de matar de risa a un león?

¿Se reirán las hienas de puro miedo?

A Laura no se le escapa nada que tenga que ver con la fauna. Al día siguiente nos trajo al bosque nuevos y curiosos datos sobre estos bichos.

Sólo tienen dos reglas básicas. Una es que si al seguidor de la manada, que es de rango inferior, se le ocurre atacar a una cría, su castigo puede ser la expulsión o incluso la muerte.

La segunda es que, si los cachorros consiguen humillar al jefe, éste será destronado por una hembra, pasando él a ocupar el rango más bajo, el de seguidor de la manada.

Las hienas son el único animal que puede trabajar en equipo sin que importe el rango que ocupe cada individuo. Cuando se trata de protegerse, cazar..., todas son iguales.

Conociéndolos mejor, empiezan a parecer menos repugnantes estos bichejos.

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Pero de las ramas de este bosque colgaban muchas más preguntas:

Cuando los brazos se nos duermen ¿qué sueñan? / ¿Dónde está la ciudad más perdida del mundo? / ¿Por qué perdemos la fantasía cuando nos hacemos mayores? / ¿Por qué los árboles no se mueven? / ¿Por qué cada año que pasa somos más mayores y no más pequeños? / ¿Por qué no hay folios redondos? /¿Cuándo llegó el primer rayo de sol? / ¿Por qué no se escucha el silencio?/ ¿Dónde están los sueños que soñamos cuando éramos pequeños? / ¿Por qué cuando nos enfadamos cruzamos los brazos? / ¿Por qué todo tiene que verse del derecho? / ¿Qué sueñan los niños que han nacido ciegos? / ¿Por qué los pájaros pían y los perros ladran? / ¿Cómo pueden predecir el tiempo? / ¿Por qué una carta nos puede hacer llorar? / ¿Por qué cuando tenemos miedo nos metemos debajo de la sábana? / ¿Por qué cuando miramos al techo abrimos la boca? / ¿Dónde vamos cuando morimos? /¿Por qué el mar es azul y no morado? / ¿Los animales sueñan despiertos? / ¿Por qué la Tierra está hecha de agua y tierra y no de sueño? / ¿Por qué decidieron los gusanos convertirse en mariposa? / ¿Por qué lloramos cuando estamos tristes? / ¿Por qué el amor es ciego? / ¿Por qué en español hay acentos y en inglés no? / Cuando morimos, ¿seguimos soñando y amando?...

También había respuestas, pero pondremos sólamente algunas en la siguiente entrada.

Ya sabéis que aquí, en "comentarios", podéis responder los visitantes al blog con vuestras propias historias. Ojalá lo hagáis. Gracias.

PROGRAMACIONES

2011-02-07T14:30:00.016+01:00

Conservo pocos recuerdos de mi paso por la Escuela Universitaria del Profesorado donde cursé Magisterio. Estaba entonces infinitamente más volcada en mis curiosidades autodidactas que en el protocolo académico de la institución por el que pasaba de puntillas, es decir, lo justo y necesario para aquello de la titulación.

Recuerdo, no obstante, que había una disciplina denominada “Programación” y que la profesora que la impartía tenía una extendida fama de hueso, dado el alto índice de suspensos con que mortificaba al alumnado. Y recuerdo también que, para mi propia sorpresa, yo nunca bajé del notable en las calificaciones de esa disciplina. No porque fuera una estudiante brillante (ni por asomo), sino porque quiso el azar que encontrase rápidamente la clave para salir airosa de aquella tontería. Se trataba, sencillamente, de pillarle el tranquillo a los verbos a utilizar en los objetivos de la programación. Una verdadera estupidez que, sin embargo, me evitó los calvarios por los que pasaban muchos de mis compañeros.

Paradójicamente, a pesar de mi éxito con la hueso, la “Programación” ya me parecía entonces una solemne aberración y ahora, con los años, me lo parece cada vez más. A ver, ¿cómo y qué quiere esta señora que le conteste en los exámenes? – me preguntaba yo ante aquella asignatura -, ¿quiere que los verbos designen acciones objetivamente constatables? Pues hala, haremos como que son constatables y examen superado. Sin embargo yo de aquella farsa no me creía absolutamente nada. La había aprendido sólo para aprobar, que es, en definitiva, el espíritu de las programaciones.

Salir airoso de la consecución de objetivos que plantea una programación, no supone aprender, supone aprobar. Y el que te aprueba lo hace, sencillamente, porque le has respondido como se había propuesto en su programación que le tenías que responder; no por la satisfacción de haber compartido contigo unos conocimientos de los que tú te has podido apropiar, sobre los que has dudado y experimentado, con los que ha habido un enriquecimiento compartido y de los que ahora disfrutas con criterio propio. No, nada de eso.

Lo que la programación plantea ante el alumno, que es su víctima, es que éste se atenga a obedecer las pautas que el/la programadora ha decidido que se tienen que cumplir. El valor de la respuesta obediente y homogénea del grueso del alumnado, se llama “estadística”; y es la que avalará el supuesto éxito profesional de quien impuso la programación. El precio que el alumno pague por ello en cuanto a su enriquecimiento personal y su formación, sencillamente, no se contempla.

Es decir, todo esto es comparable a aquel viejo chiste que circulaba por Internet en el que un médico le decía a su paciente: - Le habíamos detectado en el escáner una costilla rota, pero no tiene de qué preocuparse, ya se la hemos arreglado con el fotoshop.

Trabajar para el paciente sin el paciente o lo que es lo mismo en el caso que nos ocupa, trabajar para el niño sin el niño, supone atender obsesivamente a la forma olvidándose del fondo: una grave enfermedad social.

Ana-Luisa Ramírez

EL BINOMIO FANTÁSTICO SE RAMIFICA

2011-02-06T21:33:00.016+01:00

Rueda que rueda Rodari, seguimos en el CRA lanzando piedras al estanque. Cuando llegó el momento de elegir un tema para el próximo carnaval, nos salió un binomio que, en el acto, comenzó a ramificarse.

2011 = Año internacional de los bosques.

Rodari = Fantasía.

Bosques + Rodari = Bosques fantásticos.

¿Qué de fantástico quiere tener vuestro bosque? – preguntamos en cada curso. Y, tras largos debates, éstas fueron las decisiones acordadas entre los niños-árbol de cada bosque:

EL BOSQUE DE LOS POR QUÉS

EL BOSQUE DEL CINE

EL BOSQUE DE LOS BESOS Y ABRAZOS

EL BOSQUE DE LOS SUEÑOS DE ALICIA

EL BOSQUE DE LOS ANIMALES FANTÁSTICOS

EL BOSQUE DE LAS AVES MÁGICAS

EL BOSQUE DE LOS DIOSES GRIEGOS

EL BOSQUE DE LAS PALABRAS

EL BOSQUE DE LOS GATOS

EL BOSQUE DE LAS HOJAS FANTÁSTICAS

EL BOSQUE DE LAS LETRAS DIVERTIDAS

EL BOSQUE DE LAS LETRAS

¿Y el carnaval? Bueno, el carnaval será una gran fiesta y también un pretexto para inventar y crear disfraces que ya están en marcha, pero el carácter fantástico de estos bosques nos proporciona, además, frutos de los que disfrutar el resto del curso. Pues los árboles se ramifican, sus hojas vuelan, sus habitantes se desplazan hacia bosques vecinos, su vegetación se enmaraña. Y todos ellos se pueblan de historias, de música, de imágenes, de poesías, de…

Iremos dejando caer miguitas de pan por los caminos del bosque. O mejor piedras, como las del estanque. Aquí va una pequeñita; ésta lanzada por el Bosque del Cine (5º), tras descubrir a Buster Keaton, a Chaplin, a Totó de Cinema Paradiso, a Georges Méliès...

Where Do The Children Play - Cat Stevens (Lyrics)

2011-01-18T15:21:00.025+01:00

Vale, vale; el mundo evoluciona, cambia día a día.

Está bien, pero dime: ¿Dónde juegan los niños?

Esto cantaba el "Gato" Stevens allá por los 70...

Pretendía simplemente recordar esta vieja canción cuya letra, por desgracia, no ha quedado obsoleta. Sin embargo me encuentro casualmente con una sorpresa: los dos videos que la suceden de "Father and son" (Padre e hijo). (Ver los dos videos siguientes a Where do the children play?).

Recuerdo todavía el oído irónico con que escuchábamos entonces (1ª versión) esta canción en la adolescencia: un sermoncito de abuelo. Ahora es otra la canción que oigo. Vaya, ¡cómo ha cambiado la canción! Y es que hace tiempo que dio vuelta la tortilla, así como sin darnos cuenta, y también hace rato que una fue madre. Pasemos. pues, a la 2ª versión. No, no se lleven a engaño, no se trata de un cantante machucho que rememora con nostalgia a aquel jovencito Cat Stevens de los 70. No. El tal Yusuf Islam no es otro que el mismo Cat Stevens muchos años después de haberse convertido al Islam. ¡Hay que ver! ¡Lo que nos cambia a todos la canción con el tiempo! Aquí van un par de fragmentos:

(dice el padre) Yo fui como tú y sé que no es fácil. Con tranquilidad puedes encontrar lo que buscas. Pero toma tu tiempo, piensa mucho, piensa en todo lo que tienes (...)

(pero el hijo grita) ¡¿Cómo puedo explicarle?! Cuando yo hago algo, él lo rechaza de nuevo. Siempre es lo mismo, la misma vieja historia (...)

Y al pobre Yusuf ya no le sale la enérgica protesta de hijo que cantaba Cat Stevens, parece que se le atragantan las cuerdas vocales cada vez que lanza el grito de aquel jovencito.

Welcome to Planet Earth / Bienvenidos al Planeta Tierra

2011-01-18T13:53:00.002+01:00

LIBRI MAI MAI VISTI

2011-01-12T19:08:00.022+01:00

Todos los caminos conducen a Roma...

bueno, al menos a Italia.

Con Rodari en la mochila, dos maestras del CRA se pierden por lo inviernos italianos. Sus pasos las conducen a Russi, una pequeña población cercana a Ravenna y... allí está, esperándolas, LA exposición:

(clic en el título para enlace)

LIBRI MAI MAI VISTI

Con un recorrido de XVI ediciones, este concurso de libro-objeto se sucede año tras año; probablemente, entre otras, bajo la influencia de aquellos pasos de Munari y sus Prelibri. Libros nunca nunca vistos, ejemplares únicos en los que cualquier soporte se convierte en contenedor de historias.

Decía Roland Barthes que un verdadero escritor es aquél que te lleva allí donde nunca te esperarías.

Imagen I: Un passo in pensiero. Fabbrizio Fabbri. Imagen II: Mario composto si scompone. Lorena Perani. Imagen III: L'orto delle donne. Mª Elisa Leboroni. Donato Loscalzo.

Mª ELENA WALSH

2011-01-12T00:03:00.012+01:00

Quiero tiempo, pero tiempo no apurado,

tiempo de jugar que es el mejor.
Por favor me lo da suelto y no enjaulado
adentro de un despertador.

Quiero cuentos, historietas y novelas,
pero no de las que andan a botón.
Yo las quiero de la mano de una abuela
que me las cuente en camisón.

Todo esto y mucho más quiso comprar...
y cantar y contar
Mª Elena Walsh.
Y se nos fue ayer, cantando como su cigarra:

Tantas veces me mataron,
tantas veces me morí,
sin embargo estoy aquí
resucitando.

A la hora del naufragio
y a la de la oscuridad
alguien te rescatará
para ir cantando.

Les Trois Inventeurs (1980) by Michel Ocelot

2011-01-04T22:37:00.005+01:00

Michel Ocelot, un realizador de animación tan recomendable como silenciado en España, es el creador - entre otras obras -, de Kirikú y la bruja (obra maestra ya descatalogada en nuestro país), Kirikú y las bestias salvajes y Azur y Asmar (ambas más difundidas y más "políticamente correctas") o Princes et Princesses (una joyita desconocida en España al igual que este corto).

Los tres inventores, acusados por todos los poderes públicos y odiados por los ciudadanos, tienen un triste final al que Ocelot da un toque alentador: ¡No! No es verdad, esto no puede pasar, os lo aseguro, ¿no lo veis?... Es cine.

EL JUEGO DEL "QUIÉN SOY YO"

2011-01-03T23:51:00.036+01:00

... Pregunta a todos el niño Totó en una historia escrita por Rodari en 1973.

Y es que una persona se puede reconocer y auto-retratar de mil maneras, así que en ello estamos...

Nota: Deberían poder ampliarse las fotos y ser legibles pinchando sobre ellas, lástima, la tecnología es así de aguafiestas.

PARA EL NUEVO AÑO

2011-01-03T20:24:00.007+01:00

Delicado regalo de Susana Benet:

un beso, una acuarela, un haiku.

Tienda de especias.

Me llevo sin pagar

todo el aroma.

a Fish with a Smile JIMMY LIAO

2010-12-30T13:29:00.002+01:00

PIEDRAS, MUCHAS PIEDRAS

2010-12-27T18:47:00.035+01:00

Juguemos a polinomios fantásticos: fotos, recortes, palabras, color, libros, oreja, estanque... Puñados de piedras lanzadas al azar a cada estanque provocan las más diversas ondas.

Mi TESORO son los niños / Un día de lluvia MUY VIVO / Salí a la calle y escuché / palabras clave / Supe que eso ES VIVIR

no es internet Es verdad A la suerte, por la izquierda. A la gloria, por la derecha. A la POESÍA: POR TODAS PARTES, POR TODAS PARTES...

P O R Q U E ... Una madre COMÚN puede hacer poesías cómodas y rápidas

Las palabras son amigas, amigas del corazón.

Unas hablan y otras no

CONVERSACIONES DE INFANTES

2010-12-23T00:28:00.012+01:00

En la Escuela Infantil Aire Libre (Alicante), Mari Carmen Díez y sus compañeras, tienen la sana costumbre de registrar conversaciones espontáneas de los niños. Éstas son algunas de las relacionadas con la palabra:

- LOS BEBÉS SÍ SABEN HABLAR. LO QUE PASA ES QUE NO HABLAN COMO NOSOTROS, EN RECTO, HABLAN ARRUGADO.

- PARA QUÉ INVENTARÍAN LAS LETRAS: PARA LEER, PARA HABLAR O PARA ESCRIBIR?

-SERÍA PARA PODER LLAMAR A LOS AMIGOS POR SUS NOMBRES.

- Y ADEMÁS, PORQUE SI UNO CAZABA 2 CIERVOS Y NO SE LO APUNTABA, LUEGO PODRÍA DECIR QUE HABÍA CAZADO 50...-

- CON LOS CUENTOS SE ALIMENTA EL CEREBRO.

- Y EL CORAZÓN.

- A MÍ LOS CUENTOS ME VALEN PARA HACER COMO SI LOS VIERA POR DENTRO, POR ESO ME GUSTAN TANTO.

¿POR QUÉ?

2010-12-19T17:23:00.008+01:00

Los visitantes a este blog quedan invitados a participar del juego que aquí se plantea. Sólo tienen que leer esta entrada, elegir una o varias preguntas y responder. ¿Cómo?: Es fácil. Llegados al final del texto, pulsar sobre la palabra “comentarios”, responder por escrito a la pregunta elegida (indicando su número) y pinchar sobre “publicar comentario”. Las respuestas pueden obedecer a un enfoque realista, fabuloso, poético, disparatado, científico, en prosa, en verso… Niños y maestros, os estaremos muy agradecidos por vuestra colaboración.

Descubierto “El libro de los por qué” de Rodari, el alumnado de 5º de Primaria decidió crear un cuaderno del aula en el que ir apuntando las preguntas que cualquier miembro del grupo se plantee. Se trata de preguntas con fundamentos muy diversos (científicos, fantásticos, históricos, filosóficos…), las hay para todos los gustos y para todo tipo de respuestas. Las páginas del cuaderno se van llenando con interrogantes como los que siguen:

1. ¿Por qué las cosas se llaman como se llaman y no de otra manera? 2. ¿Por qué cuando un coche está en marcha y va muy rápido parece que las llantas giren para atrás? 3. ¿Por qué cuando dormimos soñamos? 4. ¿Por qué los sueños desafían la ley del tiempo? 5. ¿Por qué los gatos caen de pie? 6. ¿Por qué nos morimos? 7. ¿Por qué mandaba Hitler? 8. ¿Cómo se crearon los colores? 9. ¿Por qué se creó el dinero? 10. ¿Por qué cada uno tenemos los ojos diferentes? 11. ¿De dónde vienen las letras? 12. ¿Por qué las gallinas giran tanto la cabeza? 13. ¿De dónde sale el sol? 14. ¿Por qué en la tierra hay gravedad y en el espacio no? 15. ¿Por qué en el espacio no hay personas sin cascos? 16. ¿Cómo funcionan los móviles? 17. ¿Por qué las mujeres tienen vagina? 18. ¿Por qué crecemos? 19 ¿Por qué nos crecen los pies? 20 ¿Quién creó la vida, el espacio y la Tierra? 21. ¿Por qué vivimos? 22. ¿Es verdad que el 70% de nuestro cuerpo es agua? 23. ¿Por qué si no bebemos y comemos morimos? 24. ¿Cómo lloramos? 25. ¿Por qué los monos tienen el culo pelado?

LAS ENTRAÑAS DE LA PALABRA

2010-12-10T22:18:00.015+01:00

Manual de escritura de los caracteres chinos

(Pedro Ceinos) Miraguano Ediciones.

Curiosa, muy curiosa, etimológicamente hablando, la combinación de elementos que construyen los caracteres chinos y sus relaciones implícitas y explícitas.

Otros ejemplos:

escribir, describir, pintar: se construye con dos caracteres, una "urraca" bajo un "tejado". Debido a la costumbre del ave en cuestión de tomar objetos brillantes y esconderlos, sugiere orden entre algo precioso.

poema, poesía: La "palabra" del "templo".

torpe: "Boca" de "madera".

sueño, soñar: Un "bosque" bajo la luz de la "luna".

Como se puede observar pinchando sobre la imagen inicial, entre las combinaciones de caracteres, el de "corazón" se encuentra entre los relacionados con la actividad intelectual, los sentimientos... y resulta, evidentemente, entrañable:

amable, amoroso: "Corazón" de "seda".

ocupado: El "corazón" "perdido", sin tiempo de pensar.

entender: "Dirigir" el "corazón".

acostumbrarse: "Corazón" que ya ha pasado por una "experiencia".

cobarde: "Necesita" "corazón".

piedad: "Corazón" ante la "sangre".

de repente: "Luz" sobre el "corazón".

pensar: "Observar" con el "corazón".

sentimiento, sentir: La "sal" del "corazón".

deseo: Lo "original" en el "corazón".

usted: "Tú" de "todo" "corazón".

olvidar: "Morir" en el "corazón".

admirar: "Quedarse sin" "corazón" ante "otro".

sabiduría: "Dos ramas" "barren" el "corazón" dejándolo limpio.

Para terminar, un caracter de origen pictográfico a "observar con el corazón":

uno mismo: Es el inicio de una hebra de seda, denota el origen del habla.

Por cierto, hilvanado con la entrada anterior: ¿No resulta curioso que niños de 5 años de aquí y ahora también identifiquen "corazón" con "cerebro", "actividad intelectual" con "sentimientos"?

LA OREJA VERDE

2010-12-04T19:24:00.011+01:00

LA OREJA VERDE

(…) Oye también a los niños cuando cuentan cosas

que a una oreja madura parecerían misteriosas.

Gianni Rodari

Cuando gente madura se para a escuchar a los niños con una oreja todavía verde, ocurren estas cosas…

RODARI, LOS PAJARITOS Y EL PAPÁ DE SERENA

El papá de Serena (6 años), es italiano. La niña cuenta ilusionada que preguntará en casa, porque quizá su papá conozca a Rodari. Cuando, días más tarde, le preguntamos, nos cuenta lo siguiente:

“Pantelería” – comienza diciendo…

-¿Cómo? ¿Pastelería?

- No, no, “Pantelería”; es una montaña que de lejos es pequeña, pero cuando estás allí, ya es grande. Mi papá tiene pajaritos que ganan muchos trofeos. Él, de mayor, no conoce a Rodari, pero de bebé sí lo conoció. Lo conoció en Pantelleria porque era Rodari el que ponía los trofeos de los pajaritos, escribía los nombres de los trofeos con un rotulador para trofeos. Eso hacía Rodari.

Es muy probable que Serena inventara sobre la marcha esta encantadora historia para resarcirse de la decepción de que su papá, siendo italiano, no conociera a Rodari. Sin embargo, la invención en sí, no deja de ser un ejercicio-homenaje de lo más rodariano. No obstante, la curiosidad me corroe, indago y, efectivamente, Pantelleria existe. Es una paradisíaca isla volcánica entre las costas de Sicilia y África. (?)

¿EL MUNDO ES BONITO?

Leo a un grupo de 2º un “cuento por teléfono” titulado “Brif, braf, bruf”. Termina planteando que el mundo es bonito, dato final que no llama especialmente la atención, puesto que sorprende más en el cuento el uso de un disparatado lenguaje inventado. Sin embargo, cuando termino la narración, se oye un rotundo: -¡No!

Es María. Dice que no está de acuerdo, que el mundo no es bonito, porque hay guerras y esas cosas.

Se genera en el grupo todo un debate sobre lo bonito y lo feo de este mundo.

YO ME PREGUNTO

En los grupos de 2º y 3er ciclo hablamos en algún momento sobre “El libro de los porqués” de Rodari, sobre la ausencia, a veces, de orejas verdes, sobre la piedra en el estanque… Y los niños empiezan a expresarse:

- Cuando lanzamos una piedra al estanque ocurre que se rompe mi reflejo.

- Yo, a veces, le digo muy disgustada a mi madre que mi hermano me ha pegado y ni siquiera me escucha.

- Yo le digo que tengo miedo y me dice que eso son tonterías.

- Yo siempre me pregunto qué estarán pensando los demás.

- ¿Por qué las cosas se llaman como se llaman y no de otra manera?

- ¿Por qué Rodari firmó con pseudónimos durante algún tiempo? (…)

¡Hagamos un cuaderno colectivo de preguntas para la clase!

LA GRAN IDEA DE SAMUEL

En otro grupo de 2º, nos aventuramos al interior de la imagen de un libro. Se trata de un libro-puerta que se abre a un bosque. Los niños comienzan a poblarlo de personajes: un protagonista llamado José Miguel, Caperucita de Colores montada a lomos del Elefante Elmer, siete enanos…

De pronto Samuel, como sacudido por un rayo, exclama: ¡Tengo una idea!

Ha visto en el aula la puerta mágica, está allí mismo; es un triste panel de corcho vacío. Samuel propone convertirlo en el escenario de la historia que acaban de inventar. Todo el grupo se lanza manos a la obra a tomar acuerdos sobre quién dibuja a cada personaje, cada árbol del bosque…
El teatrillo está en construcción.

¿QUÉ HAY DEBAJO DEL SOMBRERO?

En E.I., a raíz de un álbum ilustrado, jugamos con sombreros fantásticos. Pero dentro del sombrero está la cabeza, en la cabeza el pelo, los ojos, nariz… ¿Y dentro de la cabeza? Dan sus explicaciones al mismo tiempo que las dibujan en la pizarra:

- Dentro de la cabeza está el celebro, Me lo imagino como un corazón pero que no es un corazón. – Nos explica Carmen y le dibuja rayas formando cuadritos.

- ¿Son cajoncitos?

- No, son cables.

- ¡Yo sé algo, yo sé una cosa! – dice otro niño. – El corazón, está en la barriga, no en la cabeza, pero yo sé que hace bom-bom, bom-bom, y entonces hace que la sangre suba al celebro. ¡Necesito tiza roja para pintarlo!

CAMBIANDO PARADIGMAS

2010-12-03T15:02:00.010+01:00

Interesante análisis sobre la necesidad de cambio de conceptos relativos a la educación en el siglo XXI. Un video de 11 minutos de duración:

(pulsar sobre el título)

CAMBIANDO PARADIGMAS

(Es recomendable parar el video para que dé tiempo a leer bien los subtítulos)

DÍA INTERNACIONAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

2010-12-01T22:15:00.010+01:00

3 de diciembre: Día Internacional de las Personas con Disacapacidad

Valga como homenaje este didáctico e interesante cortometraje.

EL CIRCO DE LA MARIPOSA

fue galardonado con el premio "The Doorpost Film Proyect" por su aportación a la promoción de la dignidad humana.

Enlace 1ª parte.

http://www.youtube.com/watch?v=9582NStUdqU

Enlace 2ª parte:

http://www.youtube.com/watch?v=BUBPX28_mAE